《小学五年级语文批注式阅读教学策略的实践研究》阶段总结

2019-01-24 20:11阅读：

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《小学五年级语文批注式阅读教学策略的实践研究》阶段总结
实验小学贾小芳
一、问题的提出
了解到现阶段语文阅读教学存在的“以讲代读”的现象非常严重，教师的大量讲解挤占了学生阅读、接触文本的时间。而《小学语文课程标准》中指出：应使学生“具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力”。只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有知识经验，亲历阅读实践，才能使阅读能力提升。
阅读的本质是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，这种阅读活动，是作者与读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。而这种触动有时是稍纵即逝的，有了批注，就有可能抓住这种感悟，从而更好地使学生的情感受到美的熏陶，善的浸润，使自身心灵得以净化，思维品质得以重塑。
基于此，我确立本课题：探索出小学五年级语文批注式阅读教学的策略，使学生掌握批注式阅读的方法和技巧，提高阅读的效率，使其具有科学性、实用性、可行性。
二、研究目标
探索出小学五年级语文批注式阅读教学的策略，使学生掌握批注式阅读的方法和技巧，养成良好的阅读习惯，全面提高学生的语文素养。
三、研究内容
1．批注式阅读教学基本程序的研究。
以五年级现行语文教材为基准，将批注式阅读教学的训练点分为课前、课上与课后，在老师的指引下，逐步掌握这种批注式阅读的程序，为进一步形成良好的阅读习惯作良好铺垫。
2．批注式阅读教学内容的研究。
每篇文章都有不同的特点，根据难易程度、学生现有的水平及特

点，挖掘每篇文章中的训练点，引导学生在文中动情处、质疑处、评价处、空白处等给出批注，从而促进学生阅读的兴趣，提高阅读的效率。
四、课题的界定
批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。
批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。
五、研究进展情况
本课题试验周期一年，共分三个阶段
第一阶段：准备阶段2019年9月
课题立项之后，在网上学习几位前辈在批注式阅读教学方面的经验，又结合《语文课程标准》，以及区课题的培训，都为本课题的开展提供了理论保障。完成了本课题的《课题开题报告》。
研究并制定了研究计划及实施方案的修改，完善，做好了课题研究的准备。完成了《课题实施方案》
第二阶段：实施阶段2019年10月——2019年4月
（一）常用方法
1、批注符号
(圈)标在课文生字中。
( )标在课文新词中。
、/(分开号)用来划分段落与层次。
~~(曲线)划在文章优美语句下面。
(着重号)标在关键词下面。
===(双横线)划在文章关键句子(过渡句、总起句、中心句等)下面。
-?(疑问号)用在有疑问的词句末尾
2、批注内容
生字口头扩词(记录成语)。给新词找近反义词。
想想文章写了什么。
查查作者及写作背景。
理清写作顺序/写作结构
赏析佳句，记录心得。
发现疑问，提出问题。
体会主题，获得启迪。
我们提醒学生的批注采用符号和文字两种批注相结合的方式，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。考虑到照顾不同层次的学生，我们采用星级达标的方法，初级(级)是保底要求，人人必须完成;中级(级)中等的水平可以达标;高级(级)为优生拓展的内容。
（二）批注式阅读教学基本程序
自读自悟，做好批注--交流批注，点拨深化 --养成习惯，延伸课外。
在这个过程中，教师要把教学目标转化为学习目标，师生均能做到目标清晰。在备课上，对教师提出了更高的要求，那就是细化目标，并保证落实。
第一步:自读自悟，做好批注
这一步是学生“运用自己的心力，尝试去了解文本”的过程。是学生经历自学一篇文章的过程，是学生直面文本学会阅读的过程。教师要充分保证学生读书时间，使学生明确读书任务，并对自读质量进行检测，确保每个学生都能认真扎实地进行自读，学有所获，具体包括几个环节。
为了易于理解，我们将这一步的几个环节归纳成儿歌形式，让学生抄于课本上，对照操作。如“四步读书法”:标出段落轻声读;圈画生词反复读;穿靴戴帽互相读;批注感悟默默读。
1、标出段落轻声读
快速标出自然段后轻声朗读课文，了解课文的主要内容。这里，教师必须通过阅读实践教会学生把握课文的主要内容。它是阅读教学的制高点，可俯瞰全文，这种整体把握即是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。教育师应循序渐进地培养学生概括能力，将自己了解到的主要内容简洁地写在课文标题右侧。
2、圈画生词反复读
圈画生字词，练习读好含有生字记词的语句，同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当“小老师”让“学生”把课文读正确、流利。
3、穿靴戴帽互相读
(1)学生自学生字:给二类字注音，给一类字写出音序、部首，并组词、归类。找出本课出现的多音字，四字词语，并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌间或小组互批生字词(及文章主要内容)，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。
(2)教师检查学生自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指导，确保每一个学生都能将课文读正确，读流利，将字词教学的重难点，有针对性地落实到这一环节，特别需要关注的易错字，易混字，难写难记字，要提出来进行对比，分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。
4、批注感悟默默读
在学生将文章读正确、读流利的基础上，指导学生运用以下方法默读思考，与文本进行对话，写下自己的所思所感，做好批注。
(1)质疑法:把不理解或难以理解的地方用相关符号画出，包括课题，文本内容与插图，学生带着问题去读收，才会真正进入文本与文本对话。
(2)联想法:读书，不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，联系生活实际和阅读积累进行批注。
(3)解释法:对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释。
(4)补白法:顺着行文思路，依照作者的写法，抓住文章留白处，插图展开联想，进行补写、续写或扩写等。
(5)对话法:设身处地与作者、文中人物进行对话。
(6)联系法:联系课文题目或前后文，文中人物等写出所感
(7)欣赏法:对字的准确生动、词的灵动形象，句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。
第二步:交流批注，点拨深化
我们鼓励同学间相互讨论，共同交流，在班级中为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间，让他们介绍各自的批注内容、方法，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性。为使批注式阅读习惯的长久保持提供一个强有力的支撑平台与活动空间，因此，我们必须关注批注的检查、交流和互评。
(1)小组轮流抽查。每次布置批注作业后，抽查1-2个小组。由于人数少，一般以面批为主。肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题。
(2)小组交流互评。由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大。小组交流、互评时争论常比较激烈。
(3)实物投影现评。批注写在页眉页侧，利用实物投影仪，调节好焦距，全班可马上看见某位同学的批注，全班共评，发表见解。对于批注时典型的偏激、片面、平淡、离奇、怪异等现象，展出来供大家引以为戒;精辟、独到、创新、全面、透彻的批注供大家借鉴和仿效。通过检查、交流、互评，同学们能及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的阅读效率和批注质量。为发挥给文章做批注的真正功效，我们从以下几个方面作为评价依据:
看态度--与作业的批改紧密结合。实践证明:教师要批改的内容学生在做的过程中是非常认真的，投入的精力足。因此，在学习完一篇文章后，教师经常把给文章做批注做为一项专门的作业布置给学生。“态度决定一切，习惯成就未来。”长此以往，给文章做批注这种行为才能成为了学生学习语文的一种自觉行为。
抓质量--与课堂的分析紧密结合。在教师引导学生共同地解析文本时，每当学生有好的见解时，教室总是给予适当的表扬，并提醒学生及时记下，学生在这个过程中体会出了给文章做批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。
值得提醒的是，批注时应注意用语简洁、精练，落笔时做到“三思而后记”，要有自己的独特见解。一开始，学生运用工具书只会摘抄大段大段的资料，我们就逐步引导学生运用自己的言语，写上简洁关键的中心词语，在汇报中进行还原、扩充(课题组有专项指导学生如何说完整话的方法)，防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的弊端。
阅读教学结束后，学生文本的解读与自读自悟时相比，有了质的提升，这时可以进行二次批注。如:就本文重点语句、段落用另一种颜色的笔进行重点批注;也可以引导学生就全文的内容进行批注;还可以引导学生就文章表达的情感进行批注。二次批注与随文练笔或写读书笔记相结合，进行读写结合，以多种形式加大语言文字训练力度，如朗读、抄写、背诵等形式的训练。
第三步:养成习惯，延伸课外
学生没掌握要领，所作的批注往往是低层次的。我们让他们圈圈、点点、划划，主要是在阅读中发现的好词佳句。写人文章注重外貌、神态、动作、心理等描写词句;写景文章重点抓住能准确表现景物的形状与变化的词句。在实践中，我们按由易到难，由浅入深的规律，循序渐进地进行多种类型相结合的综合性批注的训练。综合性批注一般又可以分为三种方式:
(1)常规性批注--即每读一文都应对课文词语知识、篇章结构、写作特色、中心思想加以分析理解，写上批注。
(2)特殊性批注--即根据课文特点，自读思考题。根据思考题来阅读课文，作出简明批注。
(3)自由式批注--对一些特别欣赏处或一些感到难以理解的问题随意批注。
教师不仅在语文的课堂教学中让学生进行批注式阅读的训练，还让学生在课外拣自己喜爱的读物随读随注。课内阅读一般分两次批注。第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。经过师生对文本及批注的探讨，学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后，再一次作批注。两次批注由浅入深，去伪存真。而课外阅读量较大，一般只要求批注一次。为鼓励学生将“批注式阅读”由课文阅读延伸到课外阅读，增强学生课外阅读的深度，扩大学生课外阅读的广度。在指导学生课外阅读时，我们有意识地引导学生进行思考，在每周五的读书交流会上，学生每人选其中3条左右交流汇报。要点包括:
a、这本书主要讲了什么内容(一个什么故事)?
b、这本书中令你最受(感动、伤心、高兴……)的地方是什么? 说出文中你喜欢的精彩片段，并说明理由。
c、交流这本书中你最(喜欢、崇拜、讨厌……)的人，并说明理由。
d、说说书中主要人物性格特点，他有哪些地方值得学习?你想对文中主人公说些什么?
e、读完这本书以后，你明白了一个什么道理?受到什么启发?
f、你由这本书中的内容联想到了什么?
g、读完这本书以后，你有哪些不懂的问题?
六、 课题研究的主要结论及阶段成果
（一）通过实践研究，探索出批注式阅读教学的基本程序。
在阅读教学中，指导学生做课批注，大都安排在学习课文的三个阶段：
（1）课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。同时，为了作好批注，学生对预习课文十分专注，这也大大提高了预习的质量，为精读课文作了有力的铺垫。
（2）课中专题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。如《精彩极了，糟糕透了！》第十六段有一句话 “我越来越体会到我当初是多么幸运。”为什么作者说自己幸运呢？孩子们从书中找到了实例，因为有妈妈的鼓励，还有父亲的严格要求，作者最终获得了成功，这当然是他的幸运了。围绕这一点，学生们列举了自己的例子，有说：“我们父母知道我考得不好，一起批评我，混合双打！”有说：“我父母根本不管我，顶多问问我作业写完了没？平常把我交给小饭桌，什么也不管。”还有说：“我要是也有这样的父母该多好！”这样的探究真正达到了让学生畅所欲言，
（3）课后扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。如在学完《圆明园的毁灭》，学生所作的批注很有深度和广度。有表达内心情感的：“这帮侵略者太可恶了，简直就是一群强盗，！”；有的站在现在立场写感受：“我们的国家如今强大了，再也不怕他们了！”有警戒世人的：“我们作为炎黄子孙，一定要努力学习，将来为建设祖国做贡献，让我们永远不要忘记落后就要挨打！”扩展批注，推动了阅读活动的纵深发展，促进了课内与课外、知识与能力、认知与情感的有机结合。
（二）通过实践研究，探索出批注式阅读教学的内容。
1、什么地方批注：
给词作批注，说明如何好。批注模式：这个词用的很好因为它能让我想到了……
做修辞方法批注。比喻句。批注模式：这是个比喻句，把……比作……来写，这样能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象。拟人句。批注模式：这是一个拟人句，把……当做人来写，这样使语言生动形象。排比句：这是一个排比句，批注模式：这样写增强语言气势，加强表达效果。
为句子作批注。方法说明如何好。批注模式：这个句子写得非常好，我仿佛看到了……。方法我的感悟。（结合自己的经历或已有的知识谈一谈）批注模式：从这个句子我想到了……
2、批注什么：
批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类。
．注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
．提要：在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后，便于把握文章的脉络。
．批语：读书时，对文章用词、采用手法及其好处、提出的观点等等可能产生各种感想、见解、疑问，可以引导学生随手把它们写在书的空白处。时常记下这些宝贵的思维火花，既可以提高学生对语言文字的鉴赏能力，还可使学生遣词造句的能力得以提高。
．警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件
七、成效分析
（一）批注式阅读让学生更有自主性。在批注式阅读的过程中，学生可以根据自己的能力与特长来合理地分配时间，支配自己的阅读思维方式和思维过程，有较大的思维自由。学生可以书写自己的理解、感悟，可以发表自己独特的见解及评论，可以畅谈自己的认识，更可以想象文本的延伸等。批注式阅读为学生发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个更加开放自主的阅读过程。 $C:\Users\Administrator\AppData\Local\Temp\WeChat Files\661113594144595967.jpg$ $C:\Users\Administrator\AppData\Local\Temp\WeChat Files\887064959603847241.jpg$ $C:\Users\Administrator\AppData\Local\Temp\WeChat Files\430564979737925028.jpg$ $C:\Users\Administrator\AppData\Local\Temp\WeChat Files\35199025520734006.jpg$ $C:\Users\Administrator\AppData\Local\Temp\WeChat Files\502333417503909725.jpg$ $C:\Users\Administrator\AppData\Local\Temp\WeChat Files\309009490003563669.jpg$ $C:\Users\Administrator\AppData\Local\Temp\WeChat Files\832816752696725282.jpg$
（二）批注式阅读加强了学生合作性。批注式阅读以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受。但它不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是要在进行一种群体性的自主合作学习，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享。合作过程中，学生可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到批注的内容更完善、更具体。学生从他人的表达中发现独特之处，可以使自己的批注更加深入，而且认真倾听别人的发言在欣赏别人的创意及成果，获得了别人的赞同与理解，同时也就学会了欣赏别人。
（三）批注式阅读提高了学生的成绩。
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通过上学期和本学期学生两次成绩的对比，也可以看出批注式阅读提高了学生阅读的能力，进而提高了成绩。
八、存在问题及课题下一步研究计划
（一）布置课前预习写批注时，有的学生常偷懒，不愿动脑。
（二）由于学生能力、水平的差异，课堂上给学生写批注的时间难以统一。
（三）寻求规范化表达与个性批注的切合点，看是否能探索出一条既能发挥学生个性阅读又符合现在考试要求道路。
（四）继续研究如何培养学困生的批注能力。

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