——李仁甫《春江花月夜》教学实录评析
大理大学文学院
李仁甫，江苏省特级教师，教授级中学高级教师。曾获江苏省语文优质课比赛一等奖，发表论文500多篇。著有《课堂的风景与语文的边界》《考试：一千个伤心的理由》等。
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——李仁甫《春江花月夜》教学实录评析
大理大学文学院
李仁甫，江苏省特级教师，教授级中学高级教师。曾获江苏省语文优质课比赛一等奖，发表论文500多篇。著有《课堂的风景与语文的边界》《考试：一千个伤心的理由》等。
被很多语文主流刊物介绍，倡导“生成语文”语文性”等理论。
一、检测学情，生成切入点
师：请大家结合全诗（指向PPT），了解题目中5种事物所涉及的基本信息。第一个字是“春”，我的提问是：“大致是春天的什么时候？”
生：大概是晚春。
师：你的证据是？
生：可怜春半不还家。
师：她说是暮春，有没有同学补充？
生：我也认为是暮春。
师：原因呢？
生：江水流春去欲尽。
师：有没有不同看法？（一男生举手）
生：我觉得是初春之后，还没有到晚春。“滟滟随波千万里，江流宛转绕芳甸”，“芳甸”的意思是“开满花草的郊外”。开满花草，就意味着是在初春之后。我个人认为还没有到晚春。
师：这个注释里面有没有？
众（齐声）：有。
师：现在我们有两种观点了：一种说法是晚春、暮春，还有一种说法是早春往后，那大概是什么时候？诗里面有没有明确讲是春天的什么时候？
众（小声）：没有。
师：没有吗？第一个同学用一个句子来证明观点，这个证据是真实的，证据是“可怜春半不还家”，什么时候？春天有三个月，“春半”，二分之一，那就是这个同学讲的早春往后，有没有到暮春啊？
众：没有。
师：当然，主人公担心春欲尽，但是有没有尽啊？
众：还没有。
2.长江的哪一段？
师：好，第一个问题我们解决了。（指向PPT）第二个问题，题目“江”，大致是长江的哪一段？18号同学。
生：应该是中间那一段吧。
师：中段、中游，证据是什么呢？（生沉默）好的，你请坐。她是说中游，凭感觉，谁来补充？
生：我觉得应该是下游。
师：下游。为什么？
生：因为诗中有一句“春江潮水连海平，海上明月共潮生”。
师：那就是大江连着什么？
生：海。
师：“春江潮水连海平”，跟海洋相连的，太有才了！这是根据原文来判断的，这就是我们说的“读书有智慧”。能够从原文中看出这个信息，很好。你认同她的看法吗？
生：认同。
师：那就不给你机会了，你马上还有机会的。第三个问题，题目中“花”，花期大概如何？25号同学。
两位同学认为是晚期。理由如下：①“月照花林皆似霰”，月光照到鲜花上就像开放了，开满了；②“昨夜闲潭梦落花”，说明花快要凋谢了。
教者引导学生审视：“梦”落花不代表真落了，这体现了主人公内心的焦虑。花期应该是茂盛期，鲜花盛开，春光美好。
4.
师：第四个问题，题目中“月”，大致是一月中的何时之月？20号同学。
生：我觉得应该是晚春时候的月。
师：我问的是一个月中的何时之月？
生：哦，中旬。
师：证据是什么？（生沉默）如果是中旬的，月亮应该是怎样，诗中有什么地方写到？
生：皎皎空中孤月轮。
师：“孤月轮”是怎么样的？如轮，车轮，所以它是满月吧？（生齐点头）其实诗里还有一个重要地方能够判定，哪里可以看出来？
生：“海上明月共潮生”，一满月就来潮了。
师：哦，潮水上涨了，月满之时，你解释得很好。
5.经历的夜晚长不长？
师：再看最后一个问题，题目中“夜”，大致经历了一个怎样的夜晚？经历的时间长不长？请40号同学。
生：挺长的。
师：怎么看出来？
生：因为作者写“江水流春春欲尽，江潭落月复西斜”，然后月亮已经从月梢到月落。
师：哦，从月梢到月落，经过了一个漫长的夜晚。今夜有人难眠，今夜无眠，是不是？
6.作者着力写的是什么？
师：春、江、花、月、夜，哪个是作者着力写的？
众（齐）：月。
师：其实，除了“月”，还有个更重要的对象，是谁？
众（小声）：人。
师：几个人？
众：两个。
师：哪两个？
众：游子、思妇。
师：通过讨论，我们对全诗有了整体把握，概括起来，写的是在春江花月之夜，一位多愁善感的游子和思妇的情感故事，对不对？（生点头）下面，我们一起把这首诗朗读一下，体味这一份情感。（生齐读）为大家点赞，因为你们朗读得太整齐了，而且音很准，特别是xié、xiá，“斜”放在最后读xiá，为什么呢？因为要押韵。你们读得很对，进一步证明你们预习得非常充分。这首诗，老师是非常喜欢的；前人呢，也表示了他们的欣赏之情。比如有人说张若虚“孤篇横绝，竟成大家”——张若虚一生就留下两首诗，这一首最长、最好。现代诗人闻一多也作了高度评价，这个大家手中材料有，我们一起念出来。
众：诗中的诗，顶峰中的顶峰。
评析：信马由缰的闲聊中有着严谨的设计。了解五个意象的基本信息，既含蓄地了解宫体诗的特点（用5个意象组合春天的画面，表现宫廷的意念和趣味），也为体悟张若虚对宫体诗的超越而蓄势：
超越一：以月为核心意象，组成一个意象群落，形成一个无远弗届的澄明、柔和、清寂之境——迥异于宫体诗《春江花月夜》的意象零散或交错。
超越二：以清丽、自然、整体的平民相思代替秾丽、矫情、碎片化的贵族趣味。
超越三：以情致的流动、深化代替原先宫体诗的视觉滑行，情感单一。
更为重要的是，这种柔性检测既可拉进师生的心理距离（教者是跨省借班上课），也可充分了解学情，生成教学的切入点，还可以渗透文本细读之法，进行美的积淀，思维的磨砺，真是一片化机。
不过，对月亮这一核心意象的确定缺少分析（如题目五字，环转交错，各自生趣，但只有月字在全诗中达“十五见”，且天、空、霰、雾、楼、帘等意象都是衬托月的;月光清澈所衍生的空间辽远；月光与思念之情的异形同构等），后来的美句欣赏，以及对宫体诗的超越也没有对月亮意象的统摄力、表现力进行点染，所以课眼不够鲜明，整体教学的“魂”凝聚力不是很强。
缘于此，当学生从“月梢到月落”见出夜晚之长时，教者也没及时引领学生趁机梳理出“生→照→斜→落”的线索。
说本诗写了一个游子和思妇间的情感故事欠妥。本诗虽然有淡淡的叙事，但与淡淡的说理一样，都是为表达游子、思妇的相思之情服务的。
二、欣赏佳句，玩绎景、理、情
师：诗中的诗，顶峰上的顶峰。这首诗确实写得很好，但美中还有更美的，好中还有更好的，不妨借用闻一多的表述方式，“好句中的好句，顶峰中的顶峰”。下面，大家现场寻找“顶峰级”的句子。可以是一句，也可以是多句，并且说明理由。
生：我划出的句子是“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”。鸿雁不停地飞翔，而不能飞出无边的月光；月照江面，鱼龙在水中跳跃，激起阵阵波纹。它写出月光的清澈，写出鸿雁不能为思妇传递信息。这里用了侧面描写。
师：用了一个词语，很专业的，“侧面描写”。这里有没有直接写思妇的情感啊？
生：没有。
师：没有直接写，但这位同学能够感受到背后有情的存在。什么情呢？（师生共答）思妇思念游子的情感。这种情感通过侧面描写显得非常真切。我们继续交流，希望大家找到这样的句子，能够很自信地举起自己的手，高高地举起，希望更多的手能举起来。有没有其他同学愿意交流呢？（两位同学举手）这样吧，给坐在后面的同学先说。
生：我觉得“海上明月共潮生”是顶峰级的句子。春江的潮水像海一样辽阔，水面上一轮明月冉冉升起。这里交代了诗歌的意象，显得非常壮阔。
师：他用了“意象”一词，还用了一个词“壮阔”。有没有“壮阔”的感觉？你来念一下，是不是壮阔的感觉。（生有感情地朗读）除了壮阔，还有什么感觉吗？
生：大气磅礴。
师：这个跟壮阔还是相关的。还有什么感觉？能不能再挖掘挖掘？（生沉默）其他同学能不能补充一下？（一女生举手）
生：我觉得这一句写出了明月与潮水的活泼的生命。
师：活泼是怎么看出来的？
生：一个“生”字，体现出那种生机勃勃的感觉。
师：假如没用这个字而用其他的字，有没有这种感觉？比如从低处升到高处，太阳升起来，通常用升起来的“升”字。张若虚有没有用这个“升”字？
众（齐）：没有。
师：这个“生”，什么写法？
众：拟人。
师：用了拟人手法，写出潮水的活泼。除了潮水的活泼，还有什么活泼啊？
众：月亮。
师：潮水和月亮共生，共同嬉戏，显现出活泼的生命力。这个“生”字用得好。我们读书还要善于联想，在其他的文本里面，有没有也出现过“生”字来表现这种活泼的生命力？
生：海日生残夜，江春入旧年。
师：这个诗是哪个朝代的？
生：唐代。
师：唐代还有一位诗人，写日写月，也用了“生”。什么句子？
众：日照香炉生紫烟。
师：对。还有写月亮的，张九龄的句子。
众：海上生明月，天涯共此时。
师：诗人写诗，经常把上升的“升”改成生命的“生”，写出了事物蓬勃的生机。
生：我觉得“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台”也很美。“徘徊”两字，一是写出了浮云的游动，二是借着月光，表现出了对思妇的那种怜悯之情。
师：“徘徊”用了什么修辞？
生：拟人。
师：从思妇的角度，月亮徘徊来啊徘徊去，你感觉月亮为什么不停地徘徊来徘徊去？
生：思妇也在楼上徘徊。
师：今夜无眠吧？可以感觉到一个人内心的寂静。月光徘徊，然后对这个月光是什么态度啊，下一句怎么写的？（师生齐读）“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”。她对月光采取了什么样的措施？
众（小声）：卷，拂。
师：要把月光卷走，要把月光拂去。为什么要把月光卷走，把月亮拂走？
生：因为有月光的话，思妇会更加思念游子。她觉得如果月光不在的话，可能游子就会回来了。
师：她迁怒于月光——哼，都怪你，惹我生气，惹我思念，我要把你消灭，把你赶走！她生气、怨恨，其实怪不怪月光？
生：不怪。
师：其实怪游子，也怪她自己吧。明明是自己本身就忧伤而怪罪
一、检测学情，生成切入点
师：请大家结合全诗（指向PPT），了解题目中5种事物所涉及的基本信息。第一个字是“春”，我的提问是：“大致是春天的什么时候？”
生：大概是晚春。
师：你的证据是？
生：可怜春半不还家。
师：她说是暮春，有没有同学补充？
生：我也认为是暮春。
师：原因呢？
生：江水流春去欲尽。
师：有没有不同看法？（一男生举手）
生：我觉得是初春之后，还没有到晚春。“滟滟随波千万里，江流宛转绕芳甸”，“芳甸”的意思是“开满花草的郊外”。开满花草，就意味着是在初春之后。我个人认为还没有到晚春。
师：这个注释里面有没有？
众（齐声）：有。
师：现在我们有两种观点了：一种说法是晚春、暮春，还有一种说法是早春往后，那大概是什么时候？诗里面有没有明确讲是春天的什么时候？
众（小声）：没有。
师：没有吗？第一个同学用一个句子来证明观点，这个证据是真实的，证据是“可怜春半不还家”，什么时候？春天有三个月，“春半”，二分之一，那就是这个同学讲的早春往后，有没有到暮春啊？
众：没有。
师：当然，主人公担心春欲尽，但是有没有尽啊？
众：还没有。
2.长江的哪一段？
师：好，第一个问题我们解决了。（指向PPT）第二个问题，题目“江”，大致是长江的哪一段？18号同学。
生：应该是中间那一段吧。
师：中段、中游，证据是什么呢？（生沉默）好的，你请坐。她是说中游，凭感觉，谁来补充？
生：我觉得应该是下游。
师：下游。为什么？
生：因为诗中有一句“春江潮水连海平，海上明月共潮生”。
师：那就是大江连着什么？
生：海。
师：“春江潮水连海平”，跟海洋相连的，太有才了！这是根据原文来判断的，这就是我们说的“读书有智慧”。能够从原文中看出这个信息，很好。你认同她的看法吗？
生：认同。
师：那就不给你机会了，你马上还有机会的。第三个问题，题目中“花”，花期大概如何？25号同学。
两位同学认为是晚期。理由如下：①“月照花林皆似霰”，月光照到鲜花上就像开放了，开满了；②“昨夜闲潭梦落花”，说明花快要凋谢了。
教者引导学生审视：“梦”落花不代表真落了，这体现了主人公内心的焦虑。花期应该是茂盛期，鲜花盛开，春光美好。
4.
师：第四个问题，题目中“月”，大致是一月中的何时之月？20号同学。
生：我觉得应该是晚春时候的月。
师：我问的是一个月中的何时之月？
生：哦，中旬。
师：证据是什么？（生沉默）如果是中旬的，月亮应该是怎样，诗中有什么地方写到？
生：皎皎空中孤月轮。
师：“孤月轮”是怎么样的？如轮，车轮，所以它是满月吧？（生齐点头）其实诗里还有一个重要地方能够判定，哪里可以看出来？
生：“海上明月共潮生”，一满月就来潮了。
师：哦，潮水上涨了，月满之时，你解释得很好。
5.经历的夜晚长不长？
师：再看最后一个问题，题目中“夜”，大致经历了一个怎样的夜晚？经历的时间长不长？请40号同学。
生：挺长的。
师：怎么看出来？
生：因为作者写“江水流春春欲尽，江潭落月复西斜”，然后月亮已经从月梢到月落。
师：哦，从月梢到月落，经过了一个漫长的夜晚。今夜有人难眠，今夜无眠，是不是？
6.作者着力写的是什么？
师：春、江、花、月、夜，哪个是作者着力写的？
众（齐）：月。
师：其实，除了“月”，还有个更重要的对象，是谁？
众（小声）：人。
师：几个人？
众：两个。
师：哪两个？
众：游子、思妇。
师：通过讨论，我们对全诗有了整体把握，概括起来，写的是在春江花月之夜，一位多愁善感的游子和思妇的情感故事，对不对？（生点头）下面，我们一起把这首诗朗读一下，体味这一份情感。（生齐读）为大家点赞，因为你们朗读得太整齐了，而且音很准，特别是xié、xiá，“斜”放在最后读xiá，为什么呢？因为要押韵。你们读得很对，进一步证明你们预习得非常充分。这首诗，老师是非常喜欢的；前人呢，也表示了他们的欣赏之情。比如有人说张若虚“孤篇横绝，竟成大家”——张若虚一生就留下两首诗，这一首最长、最好。现代诗人闻一多也作了高度评价，这个大家手中材料有，我们一起念出来。
众：诗中的诗，顶峰中的顶峰。
评析：信马由缰的闲聊中有着严谨的设计。了解五个意象的基本信息，既含蓄地了解宫体诗的特点（用5个意象组合春天的画面，表现宫廷的意念和趣味），也为体悟张若虚对宫体诗的超越而蓄势：
超越一：以月为核心意象，组成一个意象群落，形成一个无远弗届的澄明、柔和、清寂之境——迥异于宫体诗《春江花月夜》的意象零散或交错。
超越二：以清丽、自然、整体的平民相思代替秾丽、矫情、碎片化的贵族趣味。
超越三：以情致的流动、深化代替原先宫体诗的视觉滑行，情感单一。
更为重要的是，这种柔性检测既可拉进师生的心理距离（教者是跨省借班上课），也可充分了解学情，生成教学的切入点，还可以渗透文本细读之法，进行美的积淀，思维的磨砺，真是一片化机。
不过，对月亮这一核心意象的确定缺少分析（如题目五字，环转交错，各自生趣，但只有月字在全诗中达“十五见”，且天、空、霰、雾、楼、帘等意象都是衬托月的;月光清澈所衍生的空间辽远；月光与思念之情的异形同构等），后来的美句欣赏，以及对宫体诗的超越也没有对月亮意象的统摄力、表现力进行点染，所以课眼不够鲜明，整体教学的“魂”凝聚力不是很强。
缘于此，当学生从“月梢到月落”见出夜晚之长时，教者也没及时引领学生趁机梳理出“生→照→斜→落”的线索。
说本诗写了一个游子和思妇间的情感故事欠妥。本诗虽然有淡淡的叙事，但与淡淡的说理一样，都是为表达游子、思妇的相思之情服务的。
二、欣赏佳句，玩绎景、理、情
师：诗中的诗，顶峰上的顶峰。这首诗确实写得很好，但美中还有更美的，好中还有更好的，不妨借用闻一多的表述方式，“好句中的好句，顶峰中的顶峰”。下面，大家现场寻找“顶峰级”的句子。可以是一句，也可以是多句，并且说明理由。
生：我划出的句子是“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”。鸿雁不停地飞翔，而不能飞出无边的月光；月照江面，鱼龙在水中跳跃，激起阵阵波纹。它写出月光的清澈，写出鸿雁不能为思妇传递信息。这里用了侧面描写。
师：用了一个词语，很专业的，“侧面描写”。这里有没有直接写思妇的情感啊？
生：没有。
师：没有直接写，但这位同学能够感受到背后有情的存在。什么情呢？（师生共答）思妇思念游子的情感。这种情感通过侧面描写显得非常真切。我们继续交流，希望大家找到这样的句子，能够很自信地举起自己的手，高高地举起，希望更多的手能举起来。有没有其他同学愿意交流呢？（两位同学举手）这样吧，给坐在后面的同学先说。
生：我觉得“海上明月共潮生”是顶峰级的句子。春江的潮水像海一样辽阔，水面上一轮明月冉冉升起。这里交代了诗歌的意象，显得非常壮阔。
师：他用了“意象”一词，还用了一个词“壮阔”。有没有“壮阔”的感觉？你来念一下，是不是壮阔的感觉。（生有感情地朗读）除了壮阔，还有什么感觉吗？
生：大气磅礴。
师：这个跟壮阔还是相关的。还有什么感觉？能不能再挖掘挖掘？（生沉默）其他同学能不能补充一下？（一女生举手）
生：我觉得这一句写出了明月与潮水的活泼的生命。
师：活泼是怎么看出来的？
生：一个“生”字，体现出那种生机勃勃的感觉。
师：假如没用这个字而用其他的字，有没有这种感觉？比如从低处升到高处，太阳升起来，通常用升起来的“升”字。张若虚有没有用这个“升”字？
众（齐）：没有。
师：这个“生”，什么写法？
众：拟人。
师：用了拟人手法，写出潮水的活泼。除了潮水的活泼，还有什么活泼啊？
众：月亮。
师：潮水和月亮共生，共同嬉戏，显现出活泼的生命力。这个“生”字用得好。我们读书还要善于联想，在其他的文本里面，有没有也出现过“生”字来表现这种活泼的生命力？
生：海日生残夜，江春入旧年。
师：这个诗是哪个朝代的？
生：唐代。
师：唐代还有一位诗人，写日写月，也用了“生”。什么句子？
众：日照香炉生紫烟。
师：对。还有写月亮的，张九龄的句子。
众：海上生明月，天涯共此时。
师：诗人写诗，经常把上升的“升”改成生命的“生”，写出了事物蓬勃的生机。
生：我觉得“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台”也很美。“徘徊”两字，一是写出了浮云的游动，二是借着月光，表现出了对思妇的那种怜悯之情。
师：“徘徊”用了什么修辞？
生：拟人。
师：从思妇的角度，月亮徘徊来啊徘徊去，你感觉月亮为什么不停地徘徊来徘徊去？
生：思妇也在楼上徘徊。
师：今夜无眠吧？可以感觉到一个人内心的寂静。月光徘徊，然后对这个月光是什么态度啊，下一句怎么写的？（师生齐读）“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”。她对月光采取了什么样的措施？
众（小声）：卷，拂。
师：要把月光卷走，要把月光拂去。为什么要把月光卷走，把月亮拂走？
生：因为有月光的话，思妇会更加思念游子。她觉得如果月光不在的话，可能游子就会回来了。
师：她迁怒于月光——哼，都怪你，惹我生气，惹我思念，我要把你消灭，把你赶走！她生气、怨恨，其实怪不怪月光？
生：不怪。
师：其实怪游子，也怪她自己吧。明明是自己本身就忧伤而怪罪