【读书笔记——吴晓文】教学中教育机智的体现与素养---------读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感
2017-04-12 07:55阅读：
教学中教育机智的体现与素养
---------读《教学机智——教育智慧的意蕴》有感
一 教育机智是怎样表现出来的？
教育机智是怎样的？我们怎样才能看到，在哪里才能看到教育机智发挥作用呢？这些都是难以回答的问题。要分辨出真正的机智行为与做作、虚假的行为方式,对
我们来说并不总是那么容易。孩子们常常能够准确地分辨出哪些教师是“真正”关心他们的,哪些教师是“假装”的,
并非真正对他们感兴趣。其实教育机智主要体现在与孩子们的关心取向上。这与其说是某种可观察的行为表现，还不如说是一种主动建立起来的关系方式。教师能够向学生展示的机智就是教育学本质的作用。也就是说，正因为有了教育时机的性质、教育反思的价值和指向、教育学的条件、教育理解的因素、教育情境和关系的结构等等前提，才使教育机智成为可能。
教育机智主要体现在与孩子们相处时的关系，从【加】马克斯·范梅南的《教育机智》中我感触最深，可以从以下几个方面体现：
(一)、克制
教师懂得掌握时机，有些时候，最好的行动就是不采取行动。如果一味地着急，强迫学生面对，结果可能会适得其反;相反，如果能忍耐，能够沉着冷静地对待，则结果会有意想不到的变化。
(二)、对孩子体验的理解
对于一些问题，我们在处理之前，要站在孩子的角度来看，这个体验对于孩子来说是什么感觉
？是开放性的理解还是封闭性的控制？
(三)、尊重孩子的主体性
在一个班级或是一节课中，我们总认为教师是主导者，学生是接受者。教师作为核心，学生作为执行者开展各项学习活动，这已经成为教育教学的主旋律。
(四)、润物细无声
教师的一举一动都在影响着学生，教师本身就是学生的风向标。可能一个无心的举动会造就一位英才，一个无奈的举动影响了一位本应该成为英才的孩子。
(五)、自信
在师生接触的过程中，不仅仅是教师在观察学生，学生也在观察老师。学生接纳并信任他们的老师，不单单是靠教师的知识含量，还依靠教师所具备的气质——自信。
(六)、即兴创作
教育机智是一个灵感、是一种手段，更是一种智慧。它不是一蹴而就的，是需要我们在教育之路上，不断地磨炼、累积、变化的产物。我们更要明白，教育机智是真实的、不做作的，是在营造不同的情境、面对不同的学生、遭遇不同的危机时，所变现出的真诚、尊重、淡定，从容的大家风范。
二 机智与教学
我们把机智说成是瞬间知道怎么做，一种与他人相处的临场智慧和才艺。机智由一系列的品质和能力构成。首先，一个富有机智的人具有敏感的能力，能从间接的线索如手势、神态、表情和体态语来理解他人内心的思想、感情和愿望。著名教育家乌申斯基说：“缺乏教育机智的教师，无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好老师。”那么，教师如何在教学中更好地发挥教育机智呢？
第一，课堂教育机智的发挥，首先要求教师要对自己的教学内容非常熟悉，专业知识非常的扎实，紧紧围绕着课堂教学目标来组织教学活动，对课堂进行中产生的一些偏离教学内容的事件作适当的处理，机智地把学生们的焦点唤回主题上面。
第二，教育机智的发挥，还需要教师具有良好的心理素质。“人非圣贤，孰能无过。”教师一旦发现自己处理不当，就该立即纠正。决不能一意孤行，使课堂气氛僵化甚至酿成大错。
第三，要有敏捷的思维，机智地处理课堂教学中的偶发事件，善于因势利导，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。
第四，善于掌握教育分寸，这是指教师在教育过程中，善于实事求是地教育学生，处理各种问题，并且做到分析中肯，判断恰当，对学生的具体要求具备科学性、适用性，既不过高也不过低。无论是批评学生还是表扬学生，能准确地把握一个“度”，根据学生的年龄、性格及已有的认识水平等，选择恰如其分的教育方式方法。
第五，通过沉默来调和课堂中的教学，范梅南先生指出沉默是机智的最有力的调和剂之一。在机智的交流中，沉默可以以不同的方式起作用。“无声胜有声”的沉默是“沉默的谈话”的机智。在这样的谈话中，唠叨很不适宜，多余的提问也只会打扰和伤人。话语的噪音会影响你“听见”那种伴随式的对话可以带出的那些事情。可见，在良好的谈话中，沉默与语言同样重要。机智知道沉默的力量，也知道何时保持沉默。提问时的沉默代表着教师对学生的信任、期望和鼓励，是一种耐心的等待。谈话时的沉默是对学生的尊重和理解。沉默不仅仅是以语言的空缺为特征，它还试图以无声的方式打动对方，让对方敞开心扉，完全接纳自己。聆听的沉默，是教师完全走进学生的世界，体验他们的生活，体会他们的感受。这不仅是对学生学习的关注，也是对其生活和成长的全心投入。
三 教育机智：智慧与素养的完美兼容
范梅南先生说，机智是“智慧的化身”。因此，教师要做到“机智”地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。我认为可用几个字概括：不断学习，打磨机智。在本书中，作者对教育机智有如下观点：机智意味着指向他人的实践；机智就是“打动”他人；机智是不可以事先计划的；机智受见解的支配同时又依赖情感；机智支配着实践。所以说教育机智不是与生俱有的，也不是靠灵感获得的，是教师深厚学识的展现，是敏捷思维的体现，是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师在长期观察学生情绪和行为变化的实践中培养出来的一种综合心理能力,是教师的人生阅历、文化修养、个人学识长期积累后自然形成的，是在教育理论指导下，经过长期的教学实践而获得的一种驾驭教学的特有能力，是教学实践和教育理论相结合的产物，是一门教学的艺术。因此，追求课堂教学中教学机智的闪现不但成为公开课评委们评判好课的标准之一，也成为广大有理想、有个性的教师们的一种自觉追求。教学工作是需要教师不断探索、不断追求的一种具有不确定性的脑力劳动。有了这一理念的支撑，我们在追求教学艺术的漫漫道路上不断探索、不断反思、不断总结，教学中才会拥有那精彩四射的教学机智。
换句话说，教师只有在长期的教学实践中，系统地学习各种文化知识和掌握有关的教育理论，并能灵活运用，才有可能具备教学机智，如果教师能做到精通专业，又上知天文、下晓地理，并善于运用心理学的知识和原理，就能信手拈来，驰骋自如，找到偶发事件与教学任务之间的联系。
范梅南说，机智是“智慧的化身”。教学机智是教师在教学过程中随机应变、灵活创造的能力，是教师教学的基本素质之一，它也是教师管理艺术的重要组成部分。教师利用自身的人格魅力影响学生，以独特的能力驾驭课堂，用教学心理对待偶发事件，把握教育契机，都是教学机智发挥的作用。我们要正确地认识到教师更多的是作为学生做人的引路者，学习的协助者、支持者、促进者，而不再是灌输者、控制者。把自己和学生看作是同样具有鲜活生命和人性尊严、同样具有丰富情感和独立人格的生命个体。教师的教育机智是通过如下的素养的积累中绽放出来的。
（1）首先，要有一颗热爱学生，平等相待的心。只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时，才会消除“火暴”脾气、减少“急躁”情绪、避免对学生疾风暴雨般的“训斥”，以“温柔”的方式去开启和诱导学生。善于以平静的心态，运用含蓄幽默的教学机智，融洽师生关系。要平等地对待每一位学生。
（2）在课堂教学中，教师能抓住教学心理，利用自身的人格魅力来影响同学，把握教育契机利用独特的能力来驾驭课堂，才既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利完成。使教学机智在教学过程中发挥出良好的作用。教师既要利用教学机智引导、激发学生的积极思考，又要对偏离课堂内容、误入歧途、有悖教学目标的学生思维及时堵住，做到断流时导，漫溢时堵，堵导并用。
（3）教师熟悉教材、教法和学生是实施课堂教学机智的前提和基础。熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用，有效创设教学情景；熟悉学生，教师就能从实际出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。
总之，教学机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。
吴晓文
2015/12/8
