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《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告

2018-05-13 10:52阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/6150691126

《小学低年级信息技术 “键盘指法教学”优化的研究》
课题研究结题报告
涉县龙北小学 刘书花
一、研究背景
随着科技的不断发展,信息技术与我们的生活越来越密不可分,键盘操作是人与电脑沟通的主要桥梁,打字输入是一项一朝学会终身受益的基本技能,正确的指法输入与操作的熟练程度直接影响着人们的学习与工作的效率。因此，从小进行打字速度的训练，养成良好打字习惯，对学生以后的学习、工作、生活都有很大的影响。
中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确规定：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。作为小学生，键盘的学习是学生学习信息技术的开门篇，熟练的键盘操作和正确的指法练习，是培养学生良好的信息素养，也是学生今后支持终身学习和合作学习的手段，适应信息社会的学习、工作和生活必要的基础。
纵观小学小学信息技术键盘教学，主要存在五种现象：第一由于在小学阶段每周信息技术只有两节课，学生年龄较小，遗忘严重，上节课学习的内容，下节课几乎忘记的一干二净；第二不少低年级学生对于枯燥的键盘指法训练丝毫没有兴趣；第三有相当多的学生，家庭没有电脑、对电脑接触时间有限，对键盘各键的位置记忆不准确，不会使用词组输入、标点符号输入错误及大小写切换不熟悉、拼音不准确；第四打字指法不规范如：用一个手指击打键盘的“一指禅”的现象，利用输入法中的手写功能取代键盘输入，语音辨识输入等；第五打字要看键盘，基本不能实现盲打。
面对这样一种现实，结合我校教学现状，要培养学生的学习兴趣，提升学生信息素养，就要从关注学生的核心素养入手，让学生多动手，多观察，多体验，借助一些直观教具和课件，让学生在快乐中学习，在学习中创造，激发浓厚的学习兴趣，让学生主动参于学习、勤于动手，促使学生在没有教师或家长的监督下，自觉地养成良好的输入习
惯，快速、准确地掌握“指法练习”的技巧，提高学生输入文字的速度和准确性，全面提升学生信息素养。综上所述，因此，我认为《小学低年级信息技术 “键盘指法教学”优化的研究》这个课题颇具研究价值。
二、课题的设计
（一）课题的界定
小学低年级：这里特指小学三年级学生。
键盘教学优化：要求学生系经了解和认识键盘的5个分区分别是：功能键区、主键盘区、编辑控制区、小键盘区、指示灯区，知道键盘各部分的功能。
指法教学优化：掌握键盘操作的十指分工情况，让学生从小养成规范使用计算机的习惯，提高打字速度。
电脑打字已成为我们日常生活、工作和学习的一种不可或缺的技能，掌握了它，每个人都会终身受用。所以键盘指法教学对于小学生来说就尤为重要，这
在小学阶段,键盘教学是学生今后工作、学习、生活的一项技能，不仅使学生打下良好的信息技术基础，而且还能促进学生多方面的发展。本课题重点研究键盘的使用技巧，以解决学生在使用盘录入汉字时的诸多问题为出发点，让学生在探究学习中了解键盘的分区、以及键盘操作时的十指分工技巧，鼓励学生勤学苦练，夯实学生基础，在实践中感悟、总结汉字录入方法，逐步培养学生的动手操作能力，激发学习兴趣，提升信息素养。
（二）研究目标
1.通过学生用自制键盘卡片拼键盘游戏活动，激发学生对信息技术学习兴趣，养成良好学习习惯，掌握键盘的基本布局，熟记键盘上常用字符键的位置及功能，提高学生的操作能力，提升教学质量。
2.通过对“十指分工”的教学研究，探索、总结适合小学低年级学生使用的键盘与指法教学方法，巧妙地把“指法练习”这些枯燥的知识、机械的内容生动化、形象化，使学生乐学、会学并形成技能。
3.通过本课题研究，培养学生信息素养，提高文字录入的速度。
（三）研究内容
1.调查学生学习现状，分析三年级学生在学习中存在的问题。
2.研究让学生快速、准确速记键盘、掌握十指分工、夯实基础的方法和技巧。
3.研究怎样才能培养学生养成良好的使用计算机的习惯。
（四）研究对象
为了方便课题开展，以自己所任的三年级（1-2）班为实验展开课题研究。
（五）研究思路
本课题以《中小学信息技术指导纲要》为理论依据，以培养小学生信息素养为宗旨，以课堂教学为主阵地，以学生为中心，从实际出发，注重教学实践，认真提炼教学中存的问题，搜集相关文献资料，吸收他人的教学经验，并在教学中加以反复的验证，改进、整合、提炼，归纳和总结方法，探索提高学生正确、快速的打字习惯和方法，构建科学、快捷的键盘与指法教学模式，将研究成果在全校进行推广应用。
（六）研究方法
1.问卷调查研究法：通过班级微信群平台、家长会、师生访谈等形式，对学生和家长进行调查，了解学生学习现状，分析梳理出三年级学生对信息技术学习存在的问题与需求，为本课题研究奠定基础。
2.行动研究法：课题研究以小学三年级学生为主体，改变传统的教学方法，通过课前让学生制作键盘卡片，了解键盘的基本布局方式，让学生通过亲自动手用卡片拼键盘，提高学生动手能力，熟练记忆键盘分区方法及排列方式；其次通过教师自编儿歌、顺口溜等方式巧记十指分工，掌握正确的击键技巧，让学生在游戏、考级比赛等活动中奖励学生提升能力。
3.案例研究法：针对教学中存在的典型案例，如：学生在用卡片拼键盘时，哪些同学拼键盘速度最快，有什么窍门或规律？还可以让学生以小组为单位进行拼键盘比赛，并对学习中存在的问题认真反思、分析、总结，反复修改和调整实施方案，细化对学生学习过程的评价体系，边实施边研究边总结，边解决教学中的实际问题，最终形成小学三年级信息技术键盘教学的新思路，巧方法、减轻学生负担，培养学生兴趣，全面提升学生信息素养，增强学对信息技术的应用能力。
4. 经验总结法：搜集整理键盘使用方法，把“隐性知识”运用到实际教学中，坚持理论与实践相结合，在行动中研究，在研究中行动，不断总结研究成果。
三、理论依据
1.政策法规依据
《2011版本义务教育阶段信息技术课程标准》中指出：义务教育阶段信息技术教育的课程目标总体为培养——发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成——巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成——提高信息处理能力，培养——强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。
中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
2.建构主义理论
建构主义认为，个体的知识既不是预先生成的也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。这种精辟的教育理论，为课题研究指明了方向。
四、授课对象及对其学习情况分析
了解了我校三年级学生在键盘使用方面的现状及产生的原因
2017年10月对我校三年级5个班共300名学生进行了信息技术学习水平调情调研，试图摸索出一些共性的规律，为课题研究提供借鉴，内容包括：学生家庭电脑普及情况；学生接触电脑的时间；学生对信息技术的兴趣；学生对电脑、鼠标、键盘的认识；自己用电脑可以做些什么；怎样利用键盘输入汉字；最熟悉的输入法是什么；你希望了解信息技术哪些知识；希望老师以什么形式上课等几个方面，下面根据调查情况进行调查结果呈现和分析：
（一）学生家庭电脑普及情况
学生家庭电脑普及情况（图1）
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
调查发现：因受到家庭经济条件的限制，导致电脑普及率达不到90%，还有相当多的同学家庭没有电脑，照成学生信息技术水平差异性较大，这就要求教师在教学中，要尊重学生差异，设计适合本校学生使用的教学方案。
（二）学生接触电脑的时间

学生接触电脑的时间（图2）
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
调查发现：学生上学前接触电脑的人数不到50%，很多同学对电脑很陌生，在教学中要培养学生的动手能力，教师需要从零入手，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对信息技术学习的兴趣，不断提高信息素养。
（三）学生对信息技术的兴趣
学生对信息技术的兴趣（图3）
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调查发现：小学生喜欢上信息技术课占相当大的比例，约占90%，不喜欢的占10%，对喜欢上信息技术课的同学，他们有很强的好奇心，愿意接受新鲜事物，喜欢动手，乐于配合老师工作，对于部分不喜欢上信息技术课的学生，主要是因为家里没有电脑，对电脑一无所知，一片茫然，看到别人都比自己强，从而在心里产生自卑感，认为自己不如别人。教学中也要考虑这部分学生，培养他们对信息技术的兴趣。
（四）学生对电脑、鼠标、键盘的认识
学生对电脑、鼠标、键盘的认识（图4）
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调查发现：目前三年级学生对电脑、鼠标、键盘比较了解的人数只是极少数一部分同学，大多数同学对电脑的认识不够，在教学中需要教师从信息技术的基础抓起，培养学生逐步养成正确的使用计算机的习惯。
（五）自己用电脑可以做些什么
电脑的使用情况（图5）
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
调查发现：学生使用电脑玩游戏的人数占的比例较高，能把电脑用于学习方面的人数占的比例相对较少，在教学中，教师要充分发挥游戏的作用，把游戏引入课堂，激发学生学习兴趣，使学生爱上信息技术，从而提高学生学习的自主性和积极性。
（六）怎样利用键盘输入汉字


键盘使用情况（图6）
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
调查发现：学生对键盘的使用很不科学，在实际生活中只是随意瞎打，没有目的性，对汉字录入时十指分工技巧更是知之甚少。在教学中，要培养学生科学、合理的录入汉字能力，提高打字速度，规范的使用键盘，就必须从键盘的基础知识抓起，了解键盘上各键的分布情况，掌握十指分工的技巧，让学生从小养成规范使用计算机的习惯，提高操作能力，全面提升信息素养。
以上现象的存在，主要原因在于：
1.家庭环境氛围不浓厚
由于学生受家庭经济条件限制，家庭电脑尚未普及，导致学生接触电脑机会较少；其次有的家庭认识不够，认识电脑没有用，对学生有百害而无一利，控制孩子使用；其三家长本身对电脑知之甚少，对孩子缺乏指导，导致孩子从小不能规范使用计算机。
2、师资力量匾乏
在农村学校中，信息技术教师人数较少，一个人除了担任多个班信息技术课，还要担任学校很多杂事，作为教师每天都会被一些琐事累的筋疲力尽，上课只是应付差事而以，不能全身心地投入到教学中去。其次，信息技教师专业水平有限，不能科学地指导学生。
3、缺乏制度保障
目前学校对信息技术教学不重视，信息技术教学成绩的好坏无关紧要，可有可无，无论你教的再好，年终考核也是倒数，严重打击教师信心。
（五）建议与措施

1.培养兴趣：“键盘指法教学”是小学低年级学生学习信息技术扔第一把钥匙，根据小学生喜欢歌谣、顺口溜等活泼的语言文字形式的特点，教师把死记硬背的知识编成歌谣、顺口溜的形式，让孩子们读起来朗朗上口，感觉易记省力有趣。同时在教学中尝试应用游戏、比赛、表演等系列活动激发学生强烈的学习兴趣和欲望，掌握正确的键盘使用技巧，充分发挥他们的主观能动性，为今后中学习信息技术奠定了坚实的基础。
2.夯实基础：熟记键盘，充分发挥学生喜欢动手的特点，让学生课前准备键盘卡片，让学生随时随进拼键盘，通过反复的拼，牢记8个基本键，再记每个手指的上、下、左、右的扩展键；学生熟记键盘，明确十指分工，是整个指法的基础和起点，就如盲人手中的拐仗，因此基准键位的训练一定要从严从细要求。
3.培养习惯：让学生真正掌握键盘操作的基本知识和学习要领，更重要的是使绝大部分学生从一开始就养成良好的键盘操作习惯，正确规范的操作使用计算机。
4.树立信心：键盘教学枯燥无味，但是对键盘教学确是学生今后学习、工作、生活的重要手段，因此，帮助学生树立自信心，让学生时刻能以保满的热情投入到学习中去，也是提高教学效果的重要途径。
五、研究的过程与发现
我分别从夯实学生基础和十指分工技巧这两个方面进行对比分析，探究小学低年级信息技术“键盘指法”有效的教学策略和操作方法，为实施有效课堂教学，提升学生信息素养提供可借鉴的成功经验。
（一）夯实学生基础
键盘的认识——灌输式和探究式哪个好？
实录对比：
【第一次课】
师：通过前几节课的学习，我们已经能够熟练地使用鼠标来控制计算机了，实际上，除了鼠标之外，键盘也是我们使用计算机的一个重要的输入设备。键盘可以分为5个区：主键盘区、功能键盘区、编辑键区、小键盘区、状态指示灯区。课件如图：
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
师：键盘上的键很多，功能不同，各键盘功能如下：
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
师：请同学生对照键盘熟记这些键的功能和位置。
生：对照示意图和键盘熟记键盘上各键的功能和位置。
生：对照键盘记忆主键盘区的各键的位置。
【第二次课】
师：同学们，通过前几节课的学习，你们已经能够熟练地使用鼠标来控制计算机了，实际上，除了鼠标之外，键盘也是我们使用计算机的一个重要的输入设备。我们可以通过键盘将命令、数字和文字等输入到计算机中，因此，熟练地操作键盘，是使用计算机最基本的技能之一。
今天我们就来认识键盘：认识新朋友——键盘（板书）
1、触摸键盘 整体感知
师：请大家仔细观察键盘上都有哪些键？平时你都用过哪些键？谁知道键盘上一共有多少个键吗？数数看!
生：数键盘
师：对了，我们的标准键盘有104个键。你们数得真仔细。
键盘通常按照键数可将当前流行的键盘分做83键盘、101键盘、104键盘和108键盘等类型。其中101键盘是PC机的标准键盘；104键盘基本采用101键盘布局，但增设了3个用于Windows系统的控制键，是目前的主流键盘。本节将以104键盘为例，详细讲述计算机键盘的使用方法和操作技巧。
师：我刚才发现***同学数得很认真，而且他好像还按照一定的顺序来数的。你能给大家说说你是怎么数的吗？
生：我是把键盘分成几个部分来数的。
师：这位同学很善于观察，做事很有条理性！
师：（大屏幕出示键盘分区图）
师：为了便于学习，我们把键盘上的键是按照他们的功能分成了五个区域。请同学们结合大屏幕，说一说键盘可以分为哪几个区，看哪些同学最先在键盘上找到这些分区？
生：对照示意图说一说键盘的分区。
师：哪位同学能说一说键盘可以分为哪五个区？请同桌两个人互相指着自己的键盘说说五个分区的位置和名称。
生：互相说出键盘分区。
2、任务驱动、自主学习
（1）认识主键盘区
师：刚才同学们已经了解了键盘的五个分区，并且已经知道它们的名字和位置，下面我们就一起来了解键盘上最大的分区—主键盘区。
（课件出示主键盘区图）
师：请大家认真观察，看看主键盘区上都有哪些类型的键？
生：1、数字键；2、字母键；3、符号键；4、空格键；5、换挡键；6、大小写字母转换键；7、回车键；8、退格键；9、控制键。
师：同学们，我们知道用键盘在输入文字时主要用到“字母键”，那么请同学们仔细观察键盘上的字母键排列有什么规律吗？
师：利用大屏幕出示“26个字母”图片。
生：（仔细观察键盘）没有什么规律。
师：由于计算机键盘字母排列杂乱无章，要靠死记硬背快速记住26个无序字母的排列顺序，显然是很困难的。若不记住键盘字母的排列顺序，势必影响打字的速度，特别是盲打的速度。下面我给大家提供一首顺口溜口诀，能帮助你快速记住键盘字母的排列顺序。
（大屏幕展示键盘字母歌示意图）
键盘上的第一排字母是：QWERT YUIOP 七碗鹅肉汤，已有一卧铺。
键盘上的第二排字母是：ASDFG HJKL 爱上豆腐歌，回家快乐分。
键盘上的第三排字母是：ZXC VBNM 自行车，未帮你买。

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研究发现：
认识键盘，了解键盘布局，掌握键盘操作的基础知识，准确记忆主键盘区各个键的位置是小学阶段信息技术教学的开门篇，对学生今后的学习、工作、生活影响很大。那么我们应采用什么方法让学生轻松、快速、准确地掌握键盘基础知识更科学、合理呢？
在第一次教学中，教师只是直接把键盘的分区展示给学生，而对于键盘的分类教学在课堂上有所忽略，然后让学生自由熟记键盘上有哪些键，学生只是死记硬背，效果极差。
在第二次教学中，教师认真分析学生年龄特征，紧紧抓住小学生对新事物的的好奇心，喜欢动手的特点，先给学生介绍键盘的分类，激发学生求知欲，然后再让学生通过数键盘上的键数，整体感知键盘，引入键盘的分区。其次教师再以主键盘区为重点，利用课件和实物键盘，让学生观察和了解主键盘区中的9类键：数字键、字母键、符号键、空格键、换挡键、大小写字母转换键、回车键、退格键、控制键，然后再以小组的形式共同探究这种类键的位置、功能及使用方法；第三利用大屏幕出示26个字母图片，把排列杂乱无章，毫无规律的26个字母编成顺口溜，使学生读起来朗朗上口，把看上去很枯燥的知识口语化，轻松突破了教学的难点，极大地提高了教学效果。实践证明，探究式教学比灌输式教学效果好。
两次课的对比分析：
研究内容
 教学方式
 学生参与人数
 课堂效果
第一次课
 认识键盘
 灌输式
 60人
 死记硬背、索然无味记忆困难、速度较慢
第二次课
 认识键盘
 探究式
 60人
 轻松快乐、信心十足记忆准确、速度较快

（二）键盘指法（十指分工）教学方法正确的键盘操作姿势教学
（1）初步体验阶段——示范式和情境式哪个效果好？
实录对比：
【第一次课】
师：要想成为一个打字高手，打字时，正确的姿势非常重要，如果姿势正确，既有利于我们的身心健康，减少疲劳程度，又可以提高打字速度。那么正确的打字姿势是什么呢？（教师口头讲解，给学生做示范）
生：模仿教师坐好。
【第二次课】
师：要想成为一个打字高手，打字时，正确的姿势非常重要，如果姿势正确，既有利于我们的身心健康，减少疲劳程度，又可以提高打字速度。那么正确的打字姿势是什么呢？如图：
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
师：请同学们对照示意图，读一读、议一议、演一演，想一想，并调整自己的坐姿。
生：对照大屏幕自学正确的坐姿。
1、坐姿：平坐且将身体重心置于椅子上，腰背挺直，两脚自然平放在地上，身体稍偏于键盘左侧。眼睛距显示器的距离为20~30cm左右。
2、手臂：两臂放松并自然下垂，两肘轻贴于腋边5-10厘米处。肘关节垂直弯曲，手腕平直并与键盘下边框保持1厘米左右的距离。
3、桌椅：椅子高度要适当，尽量使用标准的计算机桌。
4、手指：手指稍弯曲并放在键盘的基本键位上，左右手的拇指轻放在空格键上，稳、快、准地击键，力求实现“盲打”（即不看键盘，凭借记忆敲击键盘的击键方法）。
5、文稿：输入文字时，文稿应稍斜放在键盘的左侧，使视线与文稿处于平行位置。
师：哪一小组的同学愿意为大家演一演？
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
生：正确的键盘操作姿势是：脚要放平、手要放平、 眼要平视、腰背挺直，简单地说就是要做到三平一直。（两个同学为一组一个说，一个坐）此外还要做到眼睛距显示器的距离为20~30cm左右。
师：这一小组的同学不但说的好，演的更好，我们把掌声送给他们。其他同学不知你记住了吗？
研究发现：
在第一次课中，教师在讲授正确的操作姿势时，教师只是口头叙述加教师示范，方法简单，缺乏趣味性，学生只是在教师的指挥中照样子机械地坐好而以，不能体现以学生为主的教学理念。
第二次上课，教师利用大屏幕为学生创设情境，让学生对照正确的操作姿势示意图，
读一读、议一议、演一演，想一想，并调整自己的坐姿。让学生全身心的投入到课堂中去，成为学习的主人，自己探究，感悟新知识，体验成功，这个环节既符合学生的年龄特征，也能充分调动学生学习的热情，同时为使学生从小养成良好地使用计算机的习惯奠定了基础。实践证明：情境式教学比示范式教学效果更佳，学生更容易接受。
两次课的对比分析：

 研究内容
 教学方式
 学生参与人数
 课堂效果
第一次课
 正确的操作姿势
 示范式
 60人
 机械模仿
第二次课
 正确的操作姿势
 情境式
 60人
 主动表演
（2）掌握8个基准键位---自主感知和教学内容口语化那个效果好？
实录对比：
【第一次课】
师：同学们，要想成为一个打字高手，就必须掌握一定的方法，首先记住8基准键，如图：
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
师：键盘上的“ASDF”和“JKL；”八个键叫做基准键。请同学们仔细观察这8个基准键哪几个键与众不同？有什么特点？
生1：F、J上各有一人凸起的小短线。
生2：这8个基准键都是中排键。
师：请同学们熟记这8个基准键。
生：经过一段时间的记忆，也能下来，实践证明，这种方法学生是记得快，忘得也快。
【第二次课】
师：打字高手成功的第一个秘决：掌握8个基准键。（大屏幕展示8个基准键位）。
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师：键盘上的“ASDF”和“JKL；”八个键叫做基准键。请同学们仔细观察这8个基准键哪几个键与众不同？有什么特点？
生1：F、J上各有一人凸起的小短线。
生2：这8个基准键都是中排键。
师：打字时，左右手食指分别放在被称为“基准键”的F键和J键上，它们是盲打坐标，其键下方均有一个突起的小横杠，便于左右手食指尖触摸定位。凡处在打字准备状态时，十指均应分别放在基本键位和空格键上，每次击键结束后，手指仍然返回到基本键位和空格键上。
师：（大屏幕展示基本键定位歌）为了帮助同学们手指对位，老师为大家编了一个顺口溜，请看大屏幕：
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师：请同学们按要求把手指对号入座吧，看谁最先做好。请大家现在手指自然弯曲，并轻轻放在基本键上，两个大拇指放在空格键上。看哪一小组的同学最先记住十指定位顺口溜？哪一个小组愿意给大家表演一下？
生：熟记顺口溜，边读边在键盘在找一找，小组合作共同表演。
研究发现：
构建主义学习理论告诉我们学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。第一次课，教师只是出示了示意图，让学生死记硬背，没有考虑到学生的年龄特点，对于理解能力比较强的学生，相对适用，对于理解能力弱的学生不太适用。那么如何让所有学生都以轻松、快速、准确、记忆、掌握这8个基准键呢？
认知学习理论告诉我们：学习是一种智慧行为，是一种顿悟过程，需要有理解、领会与思维等认识活动的参与，并且它是一种突现、速变、飞跃的过程。因此，在第二次课教学中，我根据学生遗忘规律和认知识学习理论基础，调整自己的教学方法，把学生容易遗忘的知识编成顺口溜，通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且不容易遗忘。顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。用现代认知信息加工心理学的术语来说，顿悟的内容是进入了长时记忆将永远保留在学习者的头脑中。实践证明：教学内容口语化比自主感知效果更佳，很容易被理解和接受。
两次课的对比分析：

 研究内容
 教学方式
 学生参与人数
 课堂效果
第一次课
 掌握8个基准键
 自主感知
 60人
 记忆困难
第二次课
 掌握8个基准键
 教学内容口语化
 60人
 永久保留
（3）指法（十指分工）教学---直观教学法和趣味教学法哪个效果好？
实录对比：
【第一次课】
师：我们已经掌握了8个基准键，接下来我们再一起学习十指分工技巧，如图：
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
师：请同学们对照示意图，熟记十指分工规律。
生：对照示意图，小组合作，熟记十指分工方法。
【第二次课】
师：打字高手成功的第二个秘决：十指分工。（一个打字高手首先是把键盘上的字母按照一定的规律分给十个手指，打字的时候双手并用，十个手指分工明确，各负其责，十指既能“和平共处”又不“互相侵犯”齐心协国共同完成任务。如图：
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
师：下面我们就比一比哪个同学最先记住十指分工顺口溜。
生：熟记十指分工顺口溜。
师：哪个小组的同学愿意给大家表演一下？
生：分组表演（一边指键盘，一边表演。）
师：如果同学们想成为一个打字高手，一定要牢记8个基准键，掌握十指分工的技巧，更重要的是勤学苦练才行。
研究发现：
直观教学法确实能让学生对所学重点知识一目了然，但是三年级学生年龄太小，理解能力较差，在实际学习中如果有足够的时间也能记住，但是非常困难。如第一节课中，教师仅出示一张十指分工示意图，教师不加讲解，不加引导，光靠学生直观随机记忆，这样即使学生能记住，那么在实际应用时也非常困难，达不到我们想要的效果。
而在第二次授课中我运用了趣味教学法，把抽象的、学生较难理解，记忆有困难的知识自编成顺口溜，学生的学习兴趣被激发出来，变被动学习为主动学习，让学生在实践中体验十指分工的技巧，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，掌握正确的指法，明确十指分工的方法，熟记十指分工顺口溜，培养学生对信息技术学习的兴趣，增强自信心，实验证明：趣味教学法比直观教学法效果好，更符合学生年龄特征。
两次课的对比分析：

 研究内容
 教学方式
 学生参与人数
 课堂效果
第一次课
 十指分工教学
 直观教学法
 60人
 索然无味
第二次课
 十指分工教学
 趣味教学法
 60人
 乐于接受
（4）能力提升---自主练习和游戏启发哪个效果好?
实录对比：
【第一次课】
师：我们已经掌握了键盘上26个字母键的排列规律，也掌握了十指分工的方法，今天我们就一起来利用金山打字通软件来比一比谁的本领最大，看谁能最先记住键盘字母排列规律。
生：利用打字软件自由练习。
【第二次课】
师：我们已经掌握了键盘上26个字母键的排列规律，也掌握了十指分工的方法，今现在我们就一起来做一个游戏放松一下：“键盘拼图游戏”，请同学们把事先准备好的卡片拿出来，可以小组合作，可以独立完成任务，看哪一个同学或哪一个小组最先拼出正确的键盘。
生：开始拼键盘。
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
研究发现：
在第一次课中，教师让学生利用金山软件来练习，记忆键盘上的字母排列规律，练习正确的指法，表面上看起来，水到渠成，其实学生操作起来确实很困难，更本不能学到的正确指法知识应用到实际操作中，教学效果大打折扣，使本来就枯燥的键盘练习更加无味无趣，严重打击了学生的积极性。
在第二次课中，教师没有急于让学生练字，而是巧用键盘字母卡片，让学生反复拼键盘，可以小组合作，可以个人组拼，每个同学都有机会动手，在亲自动手拼的过程中，自然而然地就掌握了键盘上26个字母的排列规律，同时按照十指分工的规律再次排列出键盘，反复拼图，反复记忆，一次比一次更熟练，一次比一次速度快，这种以游戏为主的教学方法，不但培养了学生的动手能力，同时也激发了学生学习的兴趣。学生会因此而喜欢上信息技术课，教学效果非常成功。实践证明：游戏启发比自主练习效果好。
两次课的对比分析：

 研究内容
 教学方式
 学生参与人数
 课堂效果
第一次课
 能力提升
 自主练习
 60人
 一片茫然
第二次课
 能力提升
 游戏启发
 60人
 简单快乐
（5）理论升化---个人练习和小组合作哪个效果好？
实录对比：
【第一次课】
师：经过一段时间的学习，今天我们就利用自己所学到的知识来录入文字，请同学们在记事本当中把第2课金色的草地前三个自然段打出来，看哪个同学最先完成任务。
生：学生按要求录入文字。
【第二次课】
师：同学们，经过几天的学习，对键盘已经不陌生了，今天我们就利用键盘来录入汉字，请同学们打开记事本，把第2课金色的草地前三个自然段打出来，要求同学们以小组为单位，共同完成任务，每组6个同学都完成任务，本组才算完成，学习好的同学要帮助和指导本组同学，但是不能代替。
生：学生按要求录入文字。
研究发现：
在第一次上课时，教师只注重学生实际练习，忽略了小组合作、团结协作的意义，
没有考虑到学生整体素质的提升，学生只是盲目地练习而练习，对培养学生团结协作的合作意识极为不利。
而第二次在讲时，教师注重学生整体素质的提升，帮助学生树立团结、协作意识。同时让优生帮助学困生，充分发挥优生的作用，不但自己体验了成功，而且也为其他同学排忧解难，快乐自己，快乐别人，还减轻了教师的负担，同时对班级学生整体素质的提升打下了一个良好的基础。实验证明：小组合作比个人练习效果好。
两次课的对比分析：

 研究内容
 教学方式
 学生参与人数
 课堂效果
第一次课
 理论升华
 个人练习
 60人
 优生更优
差生更差
第二次课
 理论升华
 小组合作
 60人
 共同进步
整体提升
六、研究结论及成果
（一）探索出了键盘基础知识教学方法：如图：
教学中教师可以利用课件展示和实物观察让学生找一找键盘可以分为哪5个区，
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
再利用课件一一给学生展示主键盘区中9种键的位置、功能及用法：（1、数字键；2、字母键；3、符号键；4、空格键；5、换挡键；6、大小写字母转换键；7、回车键；8、退格键；9、控制键。）比如在讲换档键时可以借助课件如：
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
既培养了学生的观察能力，又让学生掌握了换档键的用法。在讲授认识小键盘时可以借助课件展示如下：
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
对教学中的每一个知识点，教师都可以用类似的方法一一呈现给学生，让学生有章可循，师生沿着自主观察——教师指导——师生总结这个思路，一步步把知识传授给学生，让学生对键盘的整体布局深深地刻在脑海里。
在教学键盘26个字母时，由于计算机键盘字母排列杂乱无章，要靠死记硬背快速记住26个无序字母的排列顺序，显然是很困难的。若不记住键盘字母的排列顺序，势必影响打字的速度，特别是盲打的速度。教师可以为学生编成一个顺口溜口，帮助学生快速记住键盘字母的排列顺序。如：
1.键盘上的第一排字母是：QWERT YUIOP 七碗鹅肉汤，已有一卧铺。
2.键盘上的第二排字母是：ASDFG HJKL 爱上豆腐歌，回家快乐分。
3.键盘上的第三排字母是：ZXC VBNM 自行车，未帮你买。
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
简简单单的一个顺口溜把具有直观，但排列杂乱无章、无趣的键盘知识理论,深深地植根在学生脑海里，并永久地保存下来，既突破了教学的重难点，同时又极大的培养了学生的学习兴趣，使学生爱上信息技术。
（二）研究出掌握8个基准键的方法
在教学8个基准键时，同样教师可以借助课件，如图：
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
让学生先观察，从图中你知道了什么？再让学生触摸感知F和J键与其它键有什么不同？学生会说：这8个基准键都是中排键、F和J键有短线以及手指摆放的方法等很多问题，这时教师可以顺势导入顺口溜帮助学生记忆，如图：
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
此外教师还可以让学生小组合作，小组展示，对号入座，增强学生课堂上的团结、协作意识，学会与他人沟通，同时又掌握了8个基准键的位置及排列规律。
（三）研究出正确的指法（十指分工）教学方法
汉字录入是学生今后学习、工作、生活的一项重要技能，也是小学信息技术教学的一项任务，要提高打字速度，就必须撑握一定的输入技巧。把键盘上的字母按照一定的规律分给十个手指，打字的时候双手并用，十个手指分工明确，各负其责，十指既能“和平共处”又不“互相侵犯”齐心协国共同完成任务。但是这一块知识非常难记忆，教师可以把十指分工编成一个顺口溜，让学生随时随地都可以拿来就用既化简了难点，又增加了教学的趣味性。如图：
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
（四）培养了培养学生养成良好的使用计算机的习惯。
《小学信息技术》教学大纲明确规定：逐步培养学生的计算机操作能力，帮助和指导他们养成正确使用计算机的良好习惯是小学阶段学习信息技术的主要目的之一。然而在现实教学实践中，要想真正培养学生良好的操作和使用习惯并坚持下去，不是一朝一夕之功，需要教师长期培养。
小学三年级学生是学习信息技术的黄金时期，在日常的教学中应培养学生养成良好的习惯,使学生终身受益,并且有利于提高教学效率,有利于教学工作的开 展.在教学的过程中要做到理论联系实际,而不能陷入空洞的说教,并且要给学生树立一个良好的榜样。比如：在教学《认识我的新朋友——键盘》一课时，为规范学生行为，教师可以借助课件让学生读一读、议一议、演一演，想一想，并调整自己的坐姿。如图：
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告

让学生参与到学习中，通过小组表演增强记忆，规范行为，养成好习惯。再比如再教学《我的键盘 我做主》一课时，为了帮助学生养成正确的击键方法，教师可以借助课件教学，如图：
《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告 《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
让学生知道，计算机的键盘的灵敏度非常高，按键时间如果稍长，屏幕上就会连续显示同一个字符，如何避免这类事情的发生，就要我们学会正确的敲键方法。同时也要让学生知道同学们一定要记住，要成为一个打字高手不是一朝一夕就可以成功的，掌握好正确的指法，养成良好的操作习惯，才会收到事半功倍的功效，此外还要踏踏实实，勤学苦练才行。
（五）通过课题研究，提高了学生的动手操作能力，培养了学生团结、协作的合作意识
18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动地学习为主动、创造地学习。
“实践出真知”这个浅显易懂的哲理告诉我们，所有的知识都是通过实践得来的。实际上，教师所传授的知识都是前人在实践中得到的。所以我们也应该让学生在学习知识的同时，用实践来印证知识，在实践中获取知识。如在教学《认识我的新朋友——键盘》一课时，为了帮助学生掌握键盘上26个字母键的排列规律，教师可事先让学生准备26个字母卡片，课堂上以游戏、比赛的形式让学生拼键盘。如图：





《小学低年级信息技术“键盘指法教学”优化的研究》课题研究结题报告
让学生在小组合作中遇到问题互相讨论，促使学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长，同时又能较好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，使课堂变得轻松活泼、丰富多样。只有在这种轻松愉快的环境下，学生的心智才能得到开发。只有让学生有时间，有条件去接触，参加实践，才能锻炼他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生能够发现规律，总结经验。
总之，教师善于激发学生的求知欲，培养学生集体荣誉感，使学生乐于尝试、探索，善于发挥学生的能动性，让学生勇于质疑、悟理、学生就能自始至终以高涨的情绪从事学习和思考，在探索中意识到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，从而为今后适应现代信息社会打下良好的基础。
（六）提升了教师的教科研水平
经过一年来的课题研究，使教师形成科学的教育思想，更新了教师教育理念。教师在长期、有效的科研工作中，为断地学习教育理论，关心国内外教育领域动态，教育思想比较先进，敢于探索，善于探索，并能提出一些新观点，新见解。而且还能从根本上改变对自己工作的看法，并用科学的教育思想审视自己的工作，指导自己的教学工作，提升了自己的教科研水平，如《认识计算机——键盘》一课和《我的键盘——我做主》一课在全国第十届电视公开课比赛中荣获国家级一等奖，说课：《认识计算机——键盘》一课和《我的键盘——我做主》一课分别荣获国家级一等奖。
七、研究的困惑与思考
（一）研究者角度看，在课题研究中，由于教师自身经验不足，与课题相关的参考文献又相对较少，本校信息技术教师也都不是专职教师，他们虽然在教学上有经验丰富，但是在教学科研这一领域也涉猎不多，因此，在课题研究过程中理论支持的力度不够，归纳总结的能力不强，对课题的研究、反思、总结过于肤浅，研究的深度广度不够，对研究过程中的经验难以提升到理论高度。
（二）对于研究对象，对刚刚接触信息技术的三年级小学生来说，本来对电脑就很陌生，加上键盘教学又枯燥无味，家庭电脑不能普及，家长不能为学生营造一个良好的学习氛围，这使的课题研究难上加难，止步不前，短时间内使课题研究陷入僵局。
（三）从我自身角度，因教学工作较重，对课题研究不能全身心地投入进去。
在很大程度上参与课题研究的热情和主动性还不够高，阻碍了课题研究的纵深发展，使课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的知识体系。
总之，课题研究的成效不是一蹴而就的，立竿见影，这需要慢慢跟踪，不断调查研究，才能发现其存在问题，并找出解决对策，因此，在今后的工作中，我将继续研究，不断探索，争取把课题研究做得更科学，更完善，更有成效。




【参考文献】
[1] 霍益萍、张人红:《研究性学习的特点和课程定位》、《课程、教材、教法》2000年第11期
[2] 刘树仁.《试论分层递进教学模式》，2002.
[3]《中小学信息技术教育》.
[4]王筱.信息技术教学方法初探[J].学周刊.2016（27）
[5] 卫春菩.在小学信息技术教学中提高学生创新能力.《青年文学家》.2010年4月.
[6］董玉琦．信息技术课程设计：构成要因与价值取向［J］．教育研究，2005(1)：62～67．







附件：
个人课题研究工作报告（进度）表
（记录研究过程中所做的或参与的各项工作）
时间
 工作要点
 产生的效果及问题简述
（有关证明材料附表后）
2017.9
 参加了县教研室组织的“2017年市级个人课题研究实施专题培训”。
 深化了我对课题研究的认识，为我规范地撰写课题实施方案、收集开展课题研究、整理课题材料指明了方向、理清了思路。
2017.10
 设计并发放调查问卷，了解现小学三年级学生信息技术学习现状，分析数据，完成调查报告。
 对目前我校教学现状进行调查研究，进行综合分析，完成了《小学信息技术现状调查报告》
制定《课题开题报告》。
 明确整体研究方向，细化本学期研究计划，完成了《课题开题报告》。
2017.11
 学习《2011版小学信息技术教学大纲》，查阅资料文献，搜集小学信息技术教学中的运用，进行理论学习，并做好相关笔记。
 收集课题相关的资料，并做好读书笔记，明确课题研究的方向。
参加了市教科所组织的十一五课题开课论证会。
 修改和完善了自己的《开题报告》，调整下一步研究计划，制定课题研究措施。
2017.12
 撰写课题中期阶段总结，对预设方法进行进一步修改、完善，对下阶段工作进行部署。
 总结前阶段课题开展情况，完成课题研究《中期汇报》材料。
完成研究课例《认识我的新朋友——键盘》、《我的键盘 我做主》。
 这为我下一步开展研究指明了正确的方向。完成研究课例《认识我的新朋友——键盘》、《我的键盘 我做主》。
2018.3
 整理和汇总各项研究资料。撰写课题研究报告
 对课题研究资料进行整理、分类，撰写课题研究报告。
2018.4
 完成课例《我是打字小冠军》
 完成课例《我是打字小冠军》把课题研究的结论在实践中加以验证。
2018.5-6
 完成课题研究报告，同时编订《成果鉴定材料汇编》，准备结题。
 进行课题研究工作的总结，同时编订《成果鉴定汇编材料》。
2018.7
 向市教科所申请结题
 申请结题

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