xx2020147—1立项报告：小学低段“读写绘”策略的研究
2020-06-17 11:12阅读：
一、课题
课题名称：小学低段“读写绘”策略的研究
主持人：大丰区新丰小学 万菊红
二、课题的现实背景及意义
1、研究背景：
《义务教育语文课程标准》中指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；借助读物中的图画阅读；课外阅读总量不少于5万字。”这是对低年级儿童提出的阅读的内容和目标，同时也肯定了课外阅读兴趣的培养对儿童发展的重要作用。近年来国内的许多儿童文学研究者开始关注绘本阅读的价值，认识到绘本阅读对第一学段学生成长的重要性。
然而，身处信息时代，大量的电子产品充斥着低学段儿童的课余生活，丰富的动画、夸张的情节，在带给他们美的视觉盛宴的同时，也让孩子的思维受到了极大的限制，阅读兴趣也受到了很大的影响。即使开展纸质阅读，由于低年级学生年龄小，在阅读方面仅停留在督促其读完指定书目，了解大概情节这一层面上，而对读与写的结合，读与说的结合却要求甚少，学生的语言思维与想象能力很难通过简单地阅读得到提高。
2、研究意义
（1）理论意义：
符合低年级学生年龄特点，能够培养学生对阅读的兴趣，提升自主阅读能力。低年级学生年龄小，有意注意时间短，再加上识字量少，纯文字的阅读会给学生心理上带来极大恐惧感以及畏难情
绪。“读写绘”策略研究以阅读绘本为主，探索适合学生阅读的方法，培养阅读兴趣，从而提高阅读能力。
（2）实践价值：
通过读与写，读与绘的结合，促进阅读反思，提高表达能力与想象思维。“读写绘”策略研究能够帮助学生梳理阅读内容，促进对作品的理解与反思，提高语言表达能力，为中年级的写话打下坚实的基础。同时，在再创作的过程中，提高学生的想象能力以及审美能力，丰富学生的阅读体验。
三、国内外关于同类蛳的研究综述
新教育实施发起人朱永新教授开展了绘本教育方面的探索，要求实施组的班级每周进行一次“读写绘”课，老师在课堂引导学生一起阅读绘本，学生把听到的故事讲给父母听，并在写绘本上画下来，在班里交流展示。新教育学者马玲著有《手心里的光》，系统介绍了进入“涂鸦”敏感期的孩子的身心发展特点以及“读写绘”在每个阶段的操作策略。
美国教育专家怀特赫丝特在《借助图画书阅读提升儿童语言水平》一文中，就亲子阅读中妈妈的提问展开了详细研究，认为“妈妈有必要多提出发散性较强的问题，帮助儿童提高思考能力，增强思维水平。”但是国外的有关“读写绘”的研究，很少用来作为以教育为目的，很少和教师的教学相联系。
四、课题的界定和假设
1、课题的界定：
绘本阅读：是指以绘本为主要阅读载体的阅读形式，是儿童阅读的重要形式，是儿童心灵成长、精神发展的重要途径，也是儿童理解外部世界的重要途径。与传统的以文字为主要载体的阅读相比，绘本阅读具有阅读材料的直观性与形象性、阅读过程的趣味性与快乐性、阅读影响的整体性与终身性这几个特点。
读写绘：指的是通过大量的优秀绘本的阅读，为学生学习构建丰厚的智力背景。在进行绘本导读的同时，根据绘本插图精美、文字凝练，运用相似情节、相似语句进行表述的特点，让孩子根据作品的结构进行概括、复述、改编和创编等活动，发展学生语言的创造性。
2、研究的假设：
学生运用有效的阅读策略，养成了极好的阅读习惯，阅读能力和表达能力得到了极大的提高。通过亲子共读共写，优化了亲子关系，推动了书香家庭的建设。学生的审美情趣得到了培养，表达与交流的欲望得到了满足。但也有可能因为学生年龄小，识字少，孩子对“读写绘”兴趣不浓，尤其在“写绘”环节，可能会出现畏难情绪。
五、课题研究的目标和内容
1、研究目标：
（1）通过绘本阅读，让学生打开阅读的另一扇窗，使孩子的语言和心灵充满美好和诗意，同时在愉快的阅读中认识汉字、习得语言。
（2）通过主题阅读，使儿童产生对阅读的兴趣，净化孩子心灵，从而达到“润物细无声”的效果。
（3）通过“写”“绘”创作，初步培养学生写话的兴趣，提升阅读、思维、表达、创造的自信。
2、研究内容：
（1）分析低段读写绘存在的问题及原因。
（2）绘本的选择和阅读方法。
（3）读后写绘的策略
六、课题研究方法
1、调查法。
通过对本校低年段学生的阅卷调查，了解学生的兴趣、课外阅读情况，发现学生实践读写绘存在的问题，分析其内在原因。
2、经验总结法。
在实践过程中，通过观察、记录、对比、总结等，对研究的每一步进展及时总结，并在年级中推广，及时修正，从而上升到理论水平。
3、文献研究法。
研读新教育系列书籍，如《手心里的光》《新教育》等，寻找理论的支持，根据本班学生的特点和实际加以运用，从而找到适合本班学生的读写绘策略。
七、课题研究的步骤
1、研究的思路：
笔者从两个层面进行探索。首先是理论层面的研究。通过阅读相关书籍，搜集整理相关文献，梳理有关绘本阅读的选择，阅读的方法，读写绘开展的策略等方面的资料，为实践研究打下坚实的理论基础。其次是实践层面的研究，立足读写绘训练的开展，通过对自己所任教的班级的课外阅读的开展，形成适合本班本校的学生运用的有效的读写绘策略。
2、课题实施过程设计：
实验时间为一年，主要分三个阶段：
（1）准备阶段：2020年3月—2020年4月
实施目标：初步了解学生的绘本阅读的开展情况，以及写绘的基本情况，完成实施前的准备工作。
实施内容：
确定课题，确定研究目标；
确立课题组，组建研究队伍；使教师认识到任务的重要意
义；
学习理论，提高认识；由负责人组织相关年级组学习相关
资料，阅读相关书籍，丰厚理论水平。
讨论研究方案，撰写实验方案，完成立项申请；确定绘本阅读推荐书目，开展绘本阅读。
（2）实验阶段：2020年4月—2020年11月
实施目标：开展“读写绘”的实践研究，形成一系列有效的“读写绘”策略，提高学生阅读水平。
实施内容：
修改、完善研究方案。开展绘本阅读 、上好阅读指导课，并落实好写绘的任务和目标。
设计一系列评价工具及量表，在实践中不断完善；
坚持理论学习与实践相结合，做好行动研究，避免课题研究的盲目性。
开展好各项读书活动，为学生提供展示交流的平台，邀请
部分家长参与活动，并利用家长会向全班作分享和推广。及时进行教学实验研讨，反馈、交流。
（3）总结阶段：2020年11月—2020年12月
实施目标：总结得失，形成符合本年级学生阅读实际的有效阅读策略。
实施内容：
进行“读写绘”策略研究的总结活动；
归类分析，整理材料，积累内容的素材。
收集、整理、分析、总结实验研究资料，进行理论上的阐述，撰写结题报告。
八、课题研究预期成果
学生对阅读产生浓厚兴趣，有表达与交流的欲望，亲子间、师生间因阅读交往而变得更加和谐。通过“写绘”的训练，学生的书面表达能力以及创造力得到了很大的提高，为顺利过渡到中年级做了充分的准备。
九、完成课题的可行性分析。
目前，全区在轰轰烈烈地开展新教育实验研究，为本课题的研究创设了很好的氛围。学校及家长十分重视课外阅读，学校图书室以及各个家庭拥有大量的书籍，为本课题的研究提供了很好的保障。
十、课题组成员及分工
主持人 万菊红 课题总负责，对本课题的研究进行策划、协调等。
主要成员：
韦广珠 协助指导开展工作，提供理论支持和实践指导。
蔡 燕 收集整理课题相关资料，做好课题的实施方案和课题的实验总结成文工作；
倪卫香 负责低年级绘本阅读书目的推荐及整理。
周曼青 负责学生绘画的指导，重点开展“读与绘”的策略研究；
曹晓祎
负责学生写话的指导，重点开展“读与写”的策略研究。
