多媒体语文课堂师生互动教学案例分析
2019-12-19 09:02阅读：
一、案例背景
多媒体教学能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静交替的教学情境，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促进学生听、说、读、写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。运用多媒体资源能培养学生主体意识，信息索取能力，思维能力，完善语言文字训练和运用迁移能力，不断丰富互动教学方式。
二、案例过程
《长相思》（执教张娇娇）
（一）情感导入
师：同学们，还记得我吗学习过许多思乡诗吗？谁能背来听听。《泊船瓜洲》《秋思》
（学生分别背诵了两首古诗）
师：同学们积累真不少，身在异地他乡总会触景生情思念家乡本节课我们来学习一首思乡词，它清代第一词人纳兰性德的《长相思》。
（二）作者及写作背景介绍
纳兰性德(1655—1685)字容若，纳兰性德性情颖敏，多愁善感，不类贵族子弟。词风真挚自然而多凄恻哀艳，悼亡之作尤称绝调。向有满洲词人第一之誉，为清词大家之一。清康熙二十一年纳兰随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了纳兰对京师中家的思念，写下了这首词。
长相思：词牌名
（三）朗读课文，字词正音
ont FACE='宋体'>1、正音（抽查预习情况一二人）
gèng
gu
更 聒
师：同学们有没有不同意见？
生：另一同学举手纠正了“更”的读音
师：你能说说为什么读一声而不读四声？你能用他们分别组词吗？他们读不同声调代表的意义相同吗？
生：gèng加；三gng半夜；
师：看来他们表示的意思确有不同，一个表示程度的深入，另一个表示时间的漫长或晚；在文中风雪交加持续了很长时间直到夜深千帐灯！能说该选哪个读音？
生：gng！
师：那么我得检查检查你的释义预习情况了，下面几个词语他们都是什么意思？
2、注释
生：
更：古代夜间的计时单位。一夜分为五更。（评价：看来我们刚才的选择和辨析是对的）
榆关：山海关的别称。
那畔：那边。指关外。
帐：指护卫皇帝军队的营帐。
聒：搅碎。聒，嘈杂。（评价：本地方言聒噪也是同意义很好理解）
师：词从结构上分为上阙和下阙，让我们先自由读看看他们分别写了什么？
（四）感知理解
上阙：
师：“山一程，水一程”解读：一程又一程可以体会出什么？
生：（路途遥远而艰辛）
师：既然遥远而艰辛那就请读出它的遥远艰辛；一程又一程哪里应该读的缓慢而沉重呢？
生：一程一程
师：漫长的路途，跋山涉水直至深夜暂歇，放眼望去一片营寨星星点点，让你感觉到了什么？
生：寒冷、疲倦、队伍庞大
师：“千帐灯”是一千个帐篷吗？积累诗词中的虚指写法。同学们我们在古诗词中常见这种夸张的写法，还记得吗？
生：举例，（桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情；忽如一夜春风来，千树万树梨花开；飞流直下三千尺，疑是银河落九天。）
师：所以，这里的“千帐灯”是虚指，意思是帐篷很多，军队庞大。
师：在上阙中你看到了一幅什么图景？（师叙景，生对词）
【山重水复路途艰辛，一股浩浩荡荡的行军队伍正向山海关进发，天色已晚他们驻扎在关外，只见顶顶帐篷里亮起点点灯光。】
下阙：
师：我们再看下阙：“风一更，雪一更”你体会到什么？
生：（天气恶劣寒冷）
师：请你读出那风雪交加，一更又一更，哪里应该缓慢而沉重呢？（播放配乐）
生：一更一更（生在提示下举手朗读，读完请生生互评提高）
师：“乡心”是什么？作者“梦”到了什么呢？
生：思念家乡的心，可能梦到了亲人朋友……
师：是啊！远离家乡，思念亲人。大家的推测很有道理，要不作者怎么会说“故园无此声”故园会是什么声音？
生：母亲喊他吃饭；锅碗瓢盆的声音；朋友之间吟诗作赋的声音……
师：在下阙中你看到了一幅什么图景？
生：风雪交加、思乡难眠
师：我似乎也感受到作者辗转难眠，将士们彻夜想家，夜不能寐的情景，我们每周也寄宿学校总会想家带着对家的思念来自由品读下阙
（生自由读1分钟）
（单个展示之后生生互评，逐步提高）
师：
风雪交加，打碎了思念家乡的梦，故乡是那样宁静祥和啊！
你仿佛也看到了，作者仰望着飘飘洒洒的雪花，低头想起宁静祥和的家乡。这让我想起李白:“举头望明月，低头思故乡”的心情与此时望着漫天雪花的作者如出一辙，你能借用李白的诗句描写一下纳兰性德此时的心绪吗？
举头望风雪，低头思故园。
师：1、苏轼评价王维的诗“诗中有画，画中有诗”，我们读了纳兰性德的长相思会看到一幅幅图景，那你能套用苏轼对王维的评价来评价一下这首词吗？
（多媒体展示：跋山涉水图、夜深营帐图、风雪交加图、故园温馨图）
生：词中有景，景中有词
师：同学们真了不起！我们知道《泊船瓜洲》是写景抒情、《秋思》是叙事抒情、那长相思这种词中有景，景中有词又叫什么表现手法呢？
生：情景交融
师：回答正确，那让我们一起去感受它的情景交融，老师描述画面你们吟诵这首思乡词好吗？
（师生文白对诵，要求：学生合书，根据老师所叙画面对相应词句）
（五）、师生小结，布置作业
师：这样的景处处都流露出作者深深的思乡之情，也请同学们带着自己对想家的感情将这首词抄写在作业本上，并为刚才强调的字词注音。
三、案例分析
《长相思》是一首思乡词，这篇文章文辞优美感人，意境悠远。画面感很强，通过对风雪交加里跋山涉水辛苦旅程的描写，字里行间透着浓浓的思乡情。上下阕工整对仗，有写景有抒情。不过这种思乡之情不全然等于学生的想家之情。老师虽能从中找到它与学生的切合点，让其有真实的体会。但这样做会不会有违诗词本意，还有待考证。其次，本课执教老师采用个性化教学、充分运用多媒体教学手段，出示词中图画，让学生在欣赏美丽画面的同时能够与词句相对应再讲到“词中有画，画中有词”也对其进行了有力的佐证和创新。通过动态的情境，诱发学生对现实情境的再造，帮助理解课文，以激发学生的表现欲，以鼓励学生个性化的体验和表达方式，使课文教学成为赏心悦目的享受。
（一）师生互动，一问一答，有点评。
可以看出，教师围绕他的教学目标对每一个问题都精心设计，包括问题之间的逻辑与梯度也都考虑在内。有了这个先决条件，教师主要采用“一问一答”式课堂互动方式，最主要是有完善的点评。对于不同的问题反馈，根据教学目标和教学程度需要进行适当有度的评价。让学生即知道对错又知道错在哪里，还知道该如何纠正。这就是我们所需要的互动评价中的有效评价。
（二）环节设置紧凑，过渡自然
初读时是为了读通，要求学生读准字音，读通课文，整体感知词，对内涵有大致的了解；再读时是为了读懂，带着感情有目的的读，体悟词人的感情。在这两读之间老师设置了逐步深入理解词义的环节，且环节之间过渡自然。让学生在临近发展区解决问题，建构自己新的知识体系。细读时，是为了读透，出示主要片段画面及配乐，让学生通过眼、耳、口、脑多感官参与来完成自己的情感体验。体会语言文字的优美处，指导学生用适合的语气来读，体会文中人物不同境遇及不同的情感，老师导的声情并茂，学生读得悠远低沉。对词的意境有了一定的理解。如果没有情景，教师还能适时地创造情景。比如，利用其他思乡诗词来创设课堂感情氛围，这样学生对词的主旨理解就不会跑偏，更能使环节之间过渡自然，唤起学生与原有知识的链接。
（三）借助课件，真切感悟。
借助多媒体，虽未利用太多。但也展示出人机互的新模式，教师能适时应景的展示所需内容。以音乐烘托，以画面渲染，配以表演，使学生能身临其境。在引导学生感悟上，抓住重点段和重点词句来领会词所表达的情感，教师引导学生从“千帐灯”入手，来感受队伍浩荡，彻夜难眠的景象。通过故园温馨图，顺势设置问题：故园应是什么声音？这就在学生与多媒体画面情景的互动刺激的基础上，激发其对声音的回忆与想象。
语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。
本课教材就蕴涵着丰富的人文内涵。本篇童话的难点就是让学生感悟深沉、绵长的思想感情。老师利用了师生互动、人机互动方式有力地解决这一问题。在与文本交流中，激其思、动其情、明其理。在与人物的对话中触摸到了人文关怀，使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体念。
几点不足：
（一）互动方式单一。
课堂上师生对话互动占主导地位，但是还可以有生生对话，生本对话，生生评价。根据心理学理论，一种单一的刺激方式会导致知识接受者产生抑制情绪。这节课老师一直采用师生对话，一问一答或生答师评的方式。忽略学生也有对问题的看法和见解，有时候采用学生的评价比老师煞费苦心的解释更容易让学生接受，因为他们是同龄人，有相同的经历和感受。
（二）、生生互动无参与。
教师在课堂的生生互动环节中，应该记得转换角色。老师也应该是互动中的参与者，只不过是高级参与者，具有指导和组织作用。不能置身事外，否则会影响学生的热情和生生合作的目标方向。教师要切身的参与到学生的互动中，及时点播引导。这样就不会在意见呈现时，出现离题万里、百家争鸣现象导致课堂难以驾驭或耗时太多。
