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立项号 |
2017yjk079 |
课题名称 |
绘本教学新方式——戏剧教学的策略研究 |
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负责人 |
刘向利 |
所在单位 |
慧才苑华远海蓝城幼儿园 |
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结题报告 关键词 |
绘本教学 |
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| 结 | ||||||
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绘本教学、戏剧教学各有自己的特色，对我们的日常教学活动有着非常重要的促进作用。绘本教学新方式是我们把绘本教学和戏剧教学结合起来的一种探索，通过前期对绘本进行深入了解的前提下，引导幼儿主动自发的和家长查阅、整理、分析、创作、表演绘本内容或对绘本内容加以扩充和改编的一种教学方式，充分体现了幼儿的主动性和积极性，让幼儿在快乐阅读中提高认知能力、思考能力、表演能力以及语言表达能力，进而更深刻的理解绘本中所蕴含的知识，提高幼儿的学习经验，发展幼儿的想象力和创造能力。 |
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| 结题报告 |
一、课题背景及界定 幼儿期是语言发展的重要时期，它贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。《指南》中指出：“应该为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展幼儿的学习经验。” 绘本近年来也受到了幼儿园老师的极大推崇，因为绘本阅读符合孩子的年龄特点。他们不认识汉字，但他们对色彩鲜艳的图画书很感兴趣， 绘本英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍，来反映儿童生活为主的儿童图书。它不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。国际公认“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。所谓绘本教学，就是指教师有目的、有计划地利用绘本材料，为提升幼儿某方面的能力，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。 戏剧是以角色表演为中心，通过演员扮演角色、运用动作、表情表演故事情节的舞台艺术，它融合了文学、音乐、美术、舞蹈以及造型、灯光、服饰等各种艺术成分，通过视觉和听觉感官给人美的享受和启迪。这里所指的演员主要是3-6岁幼儿为接受对象。 将戏剧融入教学起源于法国思想家卢梭的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。幼儿戏剧教学就是本着让幼儿去体验，去创造、最终促进幼儿发展的原则，引导幼儿以自己的方式，表达自己的想法，宣泄和疏导自己的情绪。幼儿园戏剧教学活动是一种由教师指导，全体幼儿参与表演或演绎故事，重在参与过程的体验与表达，不重表演结果的教育教学活动，它始终以幼儿表演活动为中心，幼儿既可以充当导演，也可以充当演员或观众，通过师幼互动，幼幼互动，使幼儿获得愉快的审美体验以提升幼儿的戏剧素养，促进幼儿的全面发展为宗旨。 我们这里所说的绘本教学新方式——戏剧教学指的是对绘本进行深入了解的前提下，引导幼儿主动自发的和家长查阅、整理、分析、创作、表演绘本内容或对绘本内容加以扩充和改编的一种教学方式，体现幼儿的主动性和积极性，让幼儿的认知学习，语言学习均得到不同程度的提高，进而更深刻的理解绘本中所蕴含的知识，提高幼儿的学习经验，发展幼儿的想象和创造能力。 二、理论依据及意义 幼儿期是语言发展的重要时期，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步扩展学习经验”。而近年来绘本被大家公认为最适合幼儿学习的一种读物，越来越多的绘本进入了幼儿的生活，相应地绘本教学活动也在幼儿园方兴未艾，也有许多教师在研究幼儿绘本教学的方法。但是，当前常见的幼儿绘本教学就是老师照本宣科的读给幼儿听（或者展示ppt），听完后提问，好一点的就是在看图画的过程中引导幼儿观察、思考、讨论，把绘本中的故事继续延伸，发挥幼儿的想象力，把自己的想法说给同伴听。这样的教育不能说不对，但是对孩子来说这无疑是“强加”的理解，幼儿并不能真正明白其中所蕴含的深刻道理和知识，这样的学习，让幼儿各个方面的发展显得缓慢而无趣，最终失去了绘本教学原有的意义。因此，我们对绘本教学有了新的方向—戏剧教学。 1.以绘本为基础开展的戏剧教学，符合幼儿的年龄特点。3-6岁幼儿最适合他们的阅读形式就是绘本，绘本符合幼儿的思维特点，能激发他们的学习兴趣，再加上丰富的图画让幼儿理解起来能更容易。 2.绘本-戏剧教学是我园对绘本阅读新方式一次新的探索与发展的需要。绘本阅读一直是我园坚持在做的特色活动之一，每天让幼儿坚持阅读，周末的时候和家长一起阅读，并让幼儿把自己的理解通过图画的形式展现出来，来园后再分享给其他幼儿。 3.绘本阅读不是幼儿被动的接受过程，而是一个蕴含了多种元素的复杂的过程，在这个过程中，幼儿想象、推理、理解、探究、表达、创作等都要能体现出来，而戏剧教学的及时介入正好给幼儿提供了一个舞台。绘本与幼儿园戏剧教育活动的结合能够给予幼儿最生动、最直观的感受，其教育性不可估量。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 （一）研究目标：1.通过绘本-戏剧表演的形式，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿学会倾听表达，并具有初步的阅读理解能力。2. 通过绘本-戏剧表演的形式，发展幼儿的想象力和创造力，以及表演力。3.把绘本和戏剧结合起来，让教师在活动中真正起到引导作用，转变教师的教育观念，实现从教育理念到行动的巨大转变。 （二）研究内容及需要解决的问题：1.幼儿年龄段的选取，幼儿要有一定的生活经验储备，有一定的动手能力，能够听懂绘本故事中的人、事、物，能够对图画有一定的观察能力和理解能力。2.绘本的选取，高质量的绘本，对培养幼儿的认知能力、观察能力、想象力、创造力以及情感的发展都有着重要的作用。绘本的选择既要符合幼儿身心发展规律和特点，又要让幼儿有一定的挑战性，能够发挥幼儿的积极性和创造性。3.戏剧表演和绘本结合起来的切入点必须要找准确，这样才能让绘本中的故事活灵活现，发挥戏剧教学的效果，从而让幼儿通过亲身体验更加深刻理解绘本故事的内涵，达到教育的良好效果。 （三）研究方法 本课题主要采用行动研究法、经验总结法、个案研究法、成果分析法 二、研究步骤和措施 第一阶段：对各年龄段幼儿进行观察比较，选取合适的年龄段（2017年5月-2017年6月） 第二阶段：研究准备阶段（2017年6月-2017年8月）成立课题组，制定研究计划，学习与本课题有关的理论知识，讨论修订完善研究计划。 第三阶段：实践研究阶段（2017年9月-2018年3月）开展实践研究，定期进行经验分享，形成规范。 第四阶段：课题总结阶段：（2018年3月-2018年5月）整理课题资料，撰写课题研究报告，讨论成果汇报的内容和形式。 四、研究结果与成效 1. 2. 3.教师在整个活动的实施过程中也获得了一些感悟，他们也都写出了一些个案观察和案例分析，其中《我想当爷爷》在案例分析中获得三等奖。 五、存在问题及改进) 存在问题 1.在选择绘本时往往趋于老师认为的“教育”意义，而不是孩子特别喜欢的，也就是说没有抓住孩子的兴趣点和出发点，在开展活动中，幼儿的参与性就不是非常活跃。导致我们在后期的戏剧活动中孩子注意力不集中，在表演时没有全身心的投入，感觉就是为了演出而演出，没有达到绘本教学新方式的理念，家长不理解，孩子不开心。 2.选好绘本后，我们要对绘本进行加工改遍，而我们老师往往不能胜任这个工作，绘本变成戏剧是需要一定的专业标准，对我们老师的要求就会更高，不但要把握住孩子的心理特征和需求，又要让每一个孩子都能积极主动地担任自己的角色，还要能激发起孩子们的表演欲望，让语言更加生动和形象，富有表演力。 3.家长们对这种新的教学方式只是好奇，并没有真正的理解其教育价值，不能最大限度的发挥家长作用，达到家园教育的一致性。 改进 1.每周的绘本分享后，我们要让孩子大胆的说出最喜欢哪一个，并说出其理由，力争让每一个幼儿都发表自己的看法，然后根据孩子的喜好选择他们的角色，这样有助于后期工作的开展，孩子们也能在比较喜欢的角色中大胆想象和表演，同时也提高了孩子的专注力和自信心。 2.我们在每一次的绘本学习后进行深入的探讨和交流，让每一位老师都能发表对绘本内容的理解和看法，在把绘本改编成戏剧时抓好切入点，让每一位老师都能进行创编活动，最后大家在一起讨论，哪个老师的改编最符合孩子的特点，我们就以她的改编为主进行戏剧活动，再让专业的老师指导一下，配以合适的音乐舞蹈等，力争让每一次的活动孩子们都能认真参与，发挥孩子的主动性和积极性，让他们的认知学习、语言学习均有所提高。 3.加大老师的外出学习和培训，让他们对戏剧的编排有更清晰的目标和方法。在此期间我们安排了年轻教师去北京培训和戏剧有关的内容，他们把学到的知识就直接用到我们的创编活动中，让我们的活动更加有吸引力。 4.我们要充分发挥家长的作用，让家长也参与起来，只有他们真正的参与了，感受了，才能体会到我们这种学习注重的是孩子的参与过程而不是结果。让家长也走进绘本学习的新方式中，和孩子一起改编绘本内容，表演绘本内容，最终让孩子喜欢上阅读，并让阅读成为一种习惯。 |
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| 参考文献 |
许秀珍
《幼儿园绘本教学中存在的问题及对策》[J]吉林教育 2011.14 姚雪娇《儿童绘本教学现状研究》[D]杭州师范大学2011 赵靖夏《论以儿童文学为根基的儿童戏剧教学》[D]上海师范大学2006 修萌《基于绘本的幼儿园戏剧教育活动设计策略研究》[D]沈阳师范大学2016 《3-6岁幼儿发展与指南》《幼儿园指导纲要》 |
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