给无人机班上德育课17：《哲学与人生》之“写在前面”
2019-03-05 01:00阅读：
作者：似水流年
本期，谈谈对中职德育课《哲学与人生》的开篇——“写在前面”的看法。同时，也求教于该本教材（高教版第3版）主编王霁教授。
对教材中“写在前面”部分的粗浅看法：
“写在前面”，是《哲学与人生》的学习序曲。主编王霁教授以第一人称出现。类似于原先的导言、引论等，但比那些更亲切自然，更贴近学生。
教材上的“写在前面”主要有三部分内容：
第一部分“人生是一门大学问，做人是需要学习的”，是王教授与学生探讨第一个问题：“人生是不是一门学问，做人需不需要学习？”
第二部分“人生需要哲学智慧，每个人一生都需要至少一次的哲学沐浴”，是王教授与学生探讨第二个问题：“既然人生是一门大学问，只有通过学习并践行才能会做人；那么，为什么学习人生的学问必然和哲学结合在一起，为什么还必须学习哲学，为什么把这门课叫作‘哲学与人生’呢？”
第三部分“学哲学、悟人生，用哲学智慧启迪成功人生”，是王教
授与学生探讨第三个问题：“既然哲学对人生这么重要，那又应当怎样学习呢？”
简言之，“写在前面”讲了三项：人生、哲学、怎么学，目的在于告诉同学们人生需要哲学以及如何学习《哲学与人生》。
“写在前面”的突出特点是王教授放低身段，与学生交朋友，试图亲切自然地与学生聊天，让学生不知不觉中接受《哲学与人生》，增强好感，激发学习兴趣。
在内容上，可以说高大上，理论水平很高，让人敬佩。
但可能由于主编与中职学生的年龄差距以及实际接触少等原因，“写在前面”也呈现出一些问题，突出表现就是离学生实际较远。
内容选择上，讲了人生道理及有关哲学的基本理论，并引用了名人名言，但整体来看仍然是成人思维，从成人角度讲理论联系实际。这个“实际”是成年人的，而且可能是老年人想象的实际。这个实际与中职学生相差甚远。中职学生关心的日常问题，如考试、上课、打架、上网、玩游戏、交朋友等，无一涉及。对中职学生来说，教材讲的内容可能不是他们关心的，而他们所关心的教材没提。（由于全国中职学生千差万别，不同区域的中职学生可能有不同的关切。）这就降低了“写在前面”对中职学生的吸引力。
形式上（突出表现在语气上），由开始以朋友身份与学生平等交流，到后边逐渐成为老师居高临下要学生怎样怎样，甚至不再与学生交谈而变成了教师之间的探讨，如“这门课程学习哲学的目的是解决学生立德树人的问题，是通过学习哲学来提高学生做人和做事的本领。因此，在本门课程中，人生问题的‘问题’意识十分突出和鲜明。‘用哲学’就要解决问题。我们的做法是以人生问题为导向，从哲学基础知识引申出方法，又从哲学方法引申出人生知识，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。”
很明显，这与开篇时提出的“我希望同学们把我当作你们的大朋友”，与开始的亲切自然、娓娓道来已经相差甚远。
即使俯下了身子，可能还是让人仰望。缺乏灵魂深处的以学生为本、从学生出发，虽然形式有所变更，但最终可能还是存在一些距离。有时很难跳出“说教”的窠臼。
初步设想与尝试：
基于上述分析，建议教材应保持一定的开放性。在内容设计上，将一些共性的要点写出来；同时，也给一线教师留有空间，让他们根据面对的学生实际，去填加，去发挥。
在形式上，应坚持彻头彻尾地与学生交朋友，自然亲切，真正做中职学生的知心人、交心人、引心人。
一线教师在授课时，要针对面前活生生的学生中存在的实际问题、思想困惑，从学生的角度与需求出发去整合教材，真正解决学生的实际问题，指导学生的行动。
在授课实践中，我对“写在前面”进行了整合，没有照抄照搬教材上的内容。围绕“帮助学生认识到人生需要学习哲学，进而对哲学产生初步的好奇与好感，为将来学习《哲学与人生》奠定基础”来进行教学设计与实施。
我请同学们讲春节前后遇到的困惑，并请其他同学一起帮他出主意。有的提出如何补考过关，有的提出克服上课睡觉，有的提出宿舍没网，有的提出春节时放炮被“请”进了派出所，……
同学们打开了话匣子……
在同学们讨论的过程中，我引导同学们把解决办法上升到哲学的高度，并帮助他们归纳整理，告诉他们哲学的智慧。由此，激发同学们对哲学的好奇，增加好感，启动学习《哲学与人生》的航程。
从中职学生需求出发，帮他们看到《哲学与人生》的意义与价值，激发他们学习的欲望，这是不是“写在前面”的诉求？
通俗点说，让学生的心“痒”起来……
