丰园小学《拓展型课程开发的途径与方法研究》开题报告
2017-11-20 11:16阅读：
一、课题的现实背景及意义
二期课改推行至今已十余年，目前已进入深化阶段。拓展型课程与基础型课程、研究型课程组成了新课程的三大课程体系。课程改革的一个基本理念是“以学生发展为本”，
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的核心理念是“为了每一个学生的终身发展”。教育改革的目标一是转变学习方式，二是培养综合学力（强调创新精神的培养和实践能力的提高）。拓展型课程正是学生的个性发展和终身发展以及提高学生实践能力的有效载体。
学校校本课程是国家、地方课程的有效补充，是学校办学特色建设的有效手段。拓展型课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验；完善学习方式，拓展学习时空；以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的感情。长期以来，以考试成绩评价学生学业、评价教师教学质量、评价学校办学质量乃至评价区域性教育成效的环境，影响着小学拓展型课程的落实，影响了学校拓展型课程的自主开发与实施，从而影响了“以学生在学习中的主体地位，关注学生个性特长发展”的落实。
为落实小学新课程实施的要求，促进每位小学生全面而有个性的发展，我校充分挖掘校内外现有资源，在小学开设学科拓展课，满足学生选修课程的需要。同时，鼓励教师结合学科课程标准和学生的实际状况，开发实践以校为本的拓展课程，以形成我校所特有的课程文化。
二、课题界定
1、“课程”一词源于拉丁语，原意指跑道，指根据教育目标，为指导学习者的学习活动，有计划地编制的教育内容的整体计划，旨在塑造新生代未来人格而设计的蓝图。我们认为，一切试图要带给学生和学生最后实际经历与体验，都是课程。
2、
拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。
3、拓展型课程与基础型课程、研究型课程组成了新课程的三大课程体系。是基础教育课程的重要组成部分，是学生的个性发展和终身发展以及提高学生实践能力的有效载体；是对现有国家课程的补充。通过补充，使国家课程的实施更具地方色彩和校本特色。它强调课程的整体性和连贯性，鼓励突破学科课程壁垒，打通知识与生活的联系，拓展学生的学习领域，改变学生的学习方式，培养学生学习知识、应用知识、开展创造性活动的兴趣和热情，帮助学生实现学科知识向能力的转化。
4、拓展型课程是根据国家教育目标要求，立足社会多样化需求和学生个性化需要，由学校和教师自行开发和设计的课程。
三、国内外研究现状
经调查，现如今有关拓展型课程的课题研究主要集中在中学阶段，包含高中拓展课程和初中拓展课程的研究。这些研究的学科主要集中在语文、数学、英语这些主要学科，对体育、音乐、美术等学科研究较少，另外，这些研究往往集中在发达城市，诸如上海、北京这样的发达城市，对农村薄弱学校拓展型课程的研究很少。
而国内对于小学阶段的拓展型课程研究，则主要体现在对拓展型课程的实施现状的的调查分析上，对拓展型课程开发的途径与方法研究涉猎甚少，另外，这些课题的研究还是主要集中在发达城市和主要学科上，因此，农村薄弱学校的拓展型课程开发还处于一个研究水平较为低下的阶段，而对于体育、音乐、美术这些薄弱学科的研究就更是少之又少了。因此，农村薄弱学校的涵盖各个学科的拓展型课程开发显得刻不容缓。
因此，我们课题组根据这一现状，确定了我们的课题名称及研究内容，希望能够尽绵薄之力为农村薄弱学校的、涵盖各个学科的拓展型课程开发做出一些实事。
四、研究目标
1、分析学生基础型课程学习现状及潜在需求。摸清我校基础课程学习存在的问题和原因。
2、通过研究的课程资源，开发特色校本课程系列。充分的发掘地方课程，丰富我校的教育活动，并有效的促进我校学生核心素养的形成。
3、探索拓展课程开发的途径与方法。基于“选课走班”的拓展课程教学管理模式，矫正与引导学生的学习能力和学习行为，培养良好的学习素质，促进其智力发展，培养学生的创新欲望，在学习与日常生活和社会发展密切相关的、较为浅显的知识与技能的基础上，尝试自己动手操作，亲身体验，认识自然和社会。
4、研究学生自主学习的能力，促进学习方法的改善。培养学生的自主意识，能根据各自的喜好选择学习内容；建立促进学生个性和潜能发展的课程评价体系。
5、培养学生的实践能力，能积极参与适合自己的健康有益的活动。培养学生的团结协作和社会活动能力，学会交往、合作，使学生热爱学校热爱生活，适应社会。
6、提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康，感受生活中的美和快乐。
7、切实推动我校教育教学的多样化发展，努力满足不同潜质学生的发展需要，形成我校教育教学的特色、亮点。这是拓展课程开发实践的高层次目标。
五、研究内容
1、学生基础型课程学习现状的研究。
（1）、学生基础课程学习现状存在问题的调查；
（2）、学生基础课程学习存在问题的基本现象及形成原因；
2、可开发的课程资源的研究。
（1）、特色课程设置及组织流于形式；
（2）、专业教师匮乏严重；
（3）、拓展课程的发掘停留在表象；
3、探索拓展课程开发的途径与方法的研究。
（1）、学校拓展课程开发与实践的意义；
（2）、拓展课程的开发与实践和教师专业能力有效结合；
（3）、对教师后期的专业能力组织交流培训；
4、建立促进学生个性发展的课程评价体系。
（1）、阅读与交流类课程的开发实践与评价；
（2）、思维与创造类课程的开发实践与评价；
（3）、体育与艺术类课程的开发实践与评价；
六、研究方法
行动研究法、个案研究法、任务分配法。
七、研究步骤及时间安排：
（一）
准备阶段（2017.4--------2017.6）
(1)学校成立课题实验研究小组
明确分工职责，制定实验计划；
(2)进行关于核心素养及拓展型课程的文献研究；选题、制定课题研究方案、申报课题，完成课题论证、申报立项工作。；
(3)收集与本课题相关的资料，制定实施细则；
(4)对课题组成员、实验教师进行培训，学习有关教学资源开发的理论及实验方案，落实研究经费。
（二）
实施阶段（2017.6—---2018.1）
第一阶段（2017.6——2017.9）
阶段性目标：
(1)探索校本课程开发与利用的基本方法与途径，教师写出研究论文，编订成册；
(2)开发语文、数学学习读物并进行试验，教师根据情况写出心得体会，编订《走进名著》、《数学小故事》等拓展教材；
(3)根据课程标准与实验教材，结合学校实际，开发校本资源，建立教学网站，将本校教师开发的教学资源、教师教学论文、心得体会，及教师撰写的《数学小故事》存于教学资源库中；
(4)学校对课题研究进行中期评估。
第二阶段（2017.9——2018.1）
阶段性目标：
(1)在全面总结中期评估经验的基础上，对实施方案进行修订调整，使方案不断充实完善，进行下一步实验；
(2)探索教学资源开发与利用的基本理论，写出研究论文和教学反思；
(3)开发英语、口风琴、儿童简笔画、足球等学习读物并进行试验，写出试验分析报告；
（三）
总结阶段（2018.1------—2018.3）
（1）做好课题实验的论证，总结及成果整理汇编工作，写出研究报告和结题报告，对实验进行终结性评估；
（2）进行实验的信度、效度分析，以决定是否进行第二轮实验研究。
（3）展示推广研究成果。
八、研究成果预设与表现形式
希望通过研究，能够丰富校园文化氛围，营造一种舒适、自由的教学环境，涵盖多个学科的拓展型课程能够为校园课程体系注入新鲜的血液，使学校教育教学永葆青春，同时，使学校渗透和体现个性化的教育价值取向，形成办学特色和育人导向。期望教师在实践参与的过程中，能够将丰富的知识体系进行内化，从而，综合各类学科素养，提升自己业务学习水平，通过研究，发现孩子身上的闪光点，发现学科之间的微妙关系，从而，身体力行，积极拓展，形成课程意识，提高对课程资源开发、整合和运用的研究能力。拓展型课程是为了关注学生的需要和追求、兴趣与爱好的差异，提高学生的认知和情感水平。通过研究实施，能够实现学生情感、态度、价值观的培养，达到在学生选择学习的过程中激发学习兴趣，培养积极的学习情感和态度习惯，使学生的健全个性得到主动发展。期望通过研究能够使学生丰富学习经历、发展不同基础、完善认知结构、提高综合学习能力。
根据课题研究的阶段安排，制定课题研究成果及表现形式。在课题全面启动阶段，课题研究成果与形式将以论文、学生自主学和创新学习教育评价体系、评价标准、方案等形式呈现；而在深入研究阶段，课题研究成果将以论文、调研报告、课例、个案、家长、教师、学生拓展课程学习目标评价指标体系等方式呈现；在总结阶段，课题研究成果将以论文、课题结题、课例、典型个案、教师教育随笔等形式呈现。
九、组织机构和人员分工
姓 名
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职 称
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职 务
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工作单位
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专 业
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课题研究分工
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孙军安
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一级
教师
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副校长
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洛川县丰园小学
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汉语言文学
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主持人
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郑娟娟
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一级
教师
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教学主任
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洛川县丰园小学
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汉语言文学
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课题负责人
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杨亚宁
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二级
教师
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教师
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洛川县丰园小学
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汉语言文学
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材料整理
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贠聪玲
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一级
教师
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教师
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洛川县丰园小学
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汉语言文学
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实验教师
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霍小宁
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二级
教师
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教师
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洛川县丰园小学
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计算机科学与技术
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实验教师
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赵俊妮
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二级
教师
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教师
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洛川县丰园小学
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英语
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实验教师
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张莹侠
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一级
教师
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教师
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洛川县丰园小学
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音乐
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实验教师
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王吉祥
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一级
教师
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教师
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洛川县丰园小学
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体育
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实验教师
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田番萍
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一级
教师
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教师
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洛川县丰园小学
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美术学
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实验教师
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十、课题研究的经费及设备
