指向主题意义探究的听说教学策略：
一、以主题为核心开展文本解读和目标设定。
二、以情境贯穿始终，服务主题体验。
三、以主题为主线，整合语言学习策略。
四、用关键问题引领主题意义探究训练思维品质，渗透学科育人。
英语学科核心素养六要素：主题语境，语篇类型，语言知识，文化知识，语言技能，学习策略。
英语课程应该把对主题意义的探究视为教育学的核心任务。并以此整合学习内容，引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。
主题意义：特定主题语境所传递的思想、文化内涵、情感态度、价值观。（张琳，2019）
主题意义探究：深度理解语篇主题，以主题为主线，以意义为核心设计教学目标。语境和活动链。以语篇为载体，以活动为途径，以学习策略为暗线，用关键问题推动学生自主探究主题意义，从而融合发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和情感态度。
基于主题意义探究的教学原则。
1. 以主题为主线串联教学活动，避免主题意义探究碎片化。
教师要围绕主题设计学习理解，应用，实践和迁移创新活动，引导学生逐步深入探究主题意义。教师要以确定的主题为主线设计学习活动，使不同的听说学习活动和主题相互关联，层层递进，把分散的学习活动变为探究主题意义的系列活动，把学习语言变为用语言学习的过程，避免学习活动相互割裂，语篇内容学习碎片化。（张中新，2020）
2. 创造真实探究情境，避免主题意义探究抽象化。
探究主题意义的过程是学生在已有认知结构和生活经验基础之上建构新的认知结构的过程。在开展探究主题意义的教学活动时，教师要联系学生的生活实际。（张中新，2020）创设真实的主题探究情景，教师应是活活为重要的课程资源。将听说活动情境化赋予主题意义，探究交际性和趣味性。
3. 创设主题语言与策略融合的活动，避免主题意义探究形式化。
程晓堂建议“以主题和内容为主线，以语言为暗线设计教学活动和教学环节。”（2018） 将语言学习与策略融入主题意义探究中，平衡好主题意义探究语言学习与策略训练的关系。（黄正翠，彭德河，2019）
4. 用关键问题推动自主探究同步发展思维，避免被动接受主题意义。
教室在读前，读中，读后设置关键问题：“使得学生聚焦于某一特定的意义。”（Duff
一、以主题为核心开展文本解读和目标设定。
二、以情境贯穿始终，服务主题体验。
三、以主题为主线，整合语言学习策略。
四、用关键问题引领主题意义探究训练思维品质，渗透学科育人。
英语学科核心素养六要素：主题语境，语篇类型，语言知识，文化知识，语言技能，学习策略。
英语课程应该把对主题意义的探究视为教育学的核心任务。并以此整合学习内容，引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。
主题意义：特定主题语境所传递的思想、文化内涵、情感态度、价值观。（张琳，2019）
主题意义探究：深度理解语篇主题，以主题为主线，以意义为核心设计教学目标。语境和活动链。以语篇为载体，以活动为途径，以学习策略为暗线，用关键问题推动学生自主探究主题意义，从而融合发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和情感态度。
基于主题意义探究的教学原则。
1. 以主题为主线串联教学活动，避免主题意义探究碎片化。
教师要围绕主题设计学习理解，应用，实践和迁移创新活动，引导学生逐步深入探究主题意义。教师要以确定的主题为主线设计学习活动，使不同的听说学习活动和主题相互关联，层层递进，把分散的学习活动变为探究主题意义的系列活动，把学习语言变为用语言学习的过程，避免学习活动相互割裂，语篇内容学习碎片化。（张中新，2020）
2. 创造真实探究情境，避免主题意义探究抽象化。
探究主题意义的过程是学生在已有认知结构和生活经验基础之上建构新的认知结构的过程。在开展探究主题意义的教学活动时，教师要联系学生的生活实际。（张中新，2020）创设真实的主题探究情景，教师应是活活为重要的课程资源。将听说活动情境化赋予主题意义，探究交际性和趣味性。
3. 创设主题语言与策略融合的活动，避免主题意义探究形式化。
程晓堂建议“以主题和内容为主线，以语言为暗线设计教学活动和教学环节。”（2018） 将语言学习与策略融入主题意义探究中，平衡好主题意义探究语言学习与策略训练的关系。（黄正翠，彭德河，2019）
4. 用关键问题推动自主探究同步发展思维，避免被动接受主题意义。
教室在读前，读中，读后设置关键问题：“使得学生聚焦于某一特定的意义。”（Duff