培养幼儿绘本故事创编的能力课题研究教育笔记（一）
2018-06-12 08:15阅读：
培养幼儿绘本故事创编的能力课题研究
教育笔记（一）
继上学期阅读材料分类投放的研究，发现绘本才是最适合学龄前幼儿阅读的书籍，所以在本学期的研究中，我们继续从绘本入手，在原有基础上，培养幼儿对绘本故事创编的能力。通过一个月的研究，总结出适合中班幼儿年龄特点和发展的故事创编形式，及引导方式。
在进行绘本故事创编时，我们要从以下几点引导孩子：
1、 进一步认识构成故事的基本要素。
2、 尝试根据图画提供的线索，看图创编故事。
3、 写上时间、人物、地点、事情的卡片。
4、出示绘本，请幼儿描述各幅图的内容，并尝试读出图
画文字。请幼儿想想这些文字或图画，与时间、人物、地点还是与事件有关。
5、出示“时间”卡片。请幼儿读出幼儿用书上表示时间的文字（早上、晚上、下午、雨天），教师可请幼儿再列举其他
例子（昨天、今天、星期一、上个月、去年、 、 、 ） 、 、 、 。以此
类推，帮助幼儿掌握故事的三要素：时间、人物、地点。
6、引导幼儿利用书中提供的时间、人物、地点，并加上自己的想象，创编故事。例如根据所讲绘本向幼儿提问：什么时间？有什么人？在什么地方？做什么事情？（自由回答，如唱歌），教师把幼儿的答案串起来，
成为一个小故事。 7、请幼儿用绘本的图画创编故事。创编完成后，组织幼儿分组讲述自己创编的故事。幼儿创作的故事可能天马行空，教师应赞赏幼儿的创意，不要用对错去叛判断故事。可用“什么时间，什么人物在什么地点做什么事情。
”引导幼儿讲故事，
鼓励幼儿创编故事时，在四个要素中加入形容、修饰与想象的成分，使故事更有趣，更有吸引力。
课题组：李颖
2018年3月28日
培养幼儿绘本故事创编的能力课题研究
教育笔记（一）
童话是深受幼儿喜爱的文学作品,一直以来在幼儿教育中占有重要的位置。幼儿园中围绕童话故事开展的教育活动很多,如讲述故事、复述故事、故事表演等。但是这些活动更多的是强调童话故事的语言发展价值、道德发展价值,而对于童话故事的创造力发展价值关注不够。
创编故事是幼儿园语言网络活动结构中的一个层次活动,它建立在理解故事,积累大量知识经验的基础上,它是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。本文立足于“幼儿创造能力及创造人格的发展”,对该活动进行探索性研究。
整个研究由四部分组成:
第一部分:前言。在明确童话概念及作用的基础上,从童话故事在现代儿童文化中的地位及目前幼儿园故事教学存在的问题两个角度,提出本文需要解决的问题。
第二部分:从选择故事、故事导入及故事创编这三个环节,对小、中、大三个年龄班的故事创编活动进行分析。通过分析得出如下结论:故事的选择要追随幼儿兴趣爱好、符合幼儿年龄特点;故事导入方式要注意趣味性、灵活性;教师的提问及反思意识是引发幼儿创造性的关键因素。第三部分:在对创编活动过程分析的基础上,总结出
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岁幼儿故事创编的一般特点及年龄特点。并针对活动过程中的问题,提出教师指导幼儿进行创编的四个策略:从故事选择到导入追随幼儿兴趣;根据幼儿的不同水平引导其进行创编;为幼儿创造自由宽松的创编环境;调动家长资源辅助创编。
第四部分:分析了活动实施过程中出现的问题。
课题组：白敏
2018年3月28日
培养幼儿绘本故事创编的能力课题研究
教育笔记（一）
绘本在区域活动中的渗透能让绘本回归到生活中，也能为不同层次的幼儿提供理解绘本的机会，更是在教学活动后对绘本的延伸作用。以下利用绘本《好饿的小蛇》为例，举例说明我们是如何将绘本利用到区角活动中，以多元化的手段发挥绘本更大的价值。
一、小细节体现大智慧。
我们将绘本的每一页页码处贴上对应该页内容的小贴纸，幼儿在翻阅时，一边将页码处的小贴纸撕下贴在边上的小格子中，一边阅读，这样不仅培养了幼儿逐页翻角的良好阅读习惯，另一方面还能让幼儿注意到每一页的页码，最后，看着撕下排列好的小贴纸，还能看着贴纸整理绘本内容。
二、整理绘本线索。
小蛇和小蛇吃的各种食物，幼儿一边翻阅图书，一边将每次小蛇吃的食物夹在自己的小蛇身上，等翻阅玩图书，看到自己的小蛇，就能一目了然的知道小蛇吃了哪些食物，发生了哪些事情，一条完整的绘本线索也就清晰了。
三、将绘本延伸到各领域。
1、科学领域。继续以《好饿的小蛇》为例，教师为区角中的幼儿自制了一本大图书，每一页上都是小蛇吃完食物后肚子鼓起的样子，请幼儿看了图书在边上的食物图片中找到相对应的食物贴在书中的小蛇边上，并说一说，小蛇吃了什么形状的食物，它是什么颜色的。
2、健康领域。教师给区角中的幼儿准备一个小蛇头饰，布置好一条小蛇去吃食物的“道路”，没经过一个关卡幼儿就能吃到一个食物，这样不仅为幼儿整理了绘本内容，更锻炼了幼儿钻、爬、跳等技能。
当然，利用不同的绘本可以设计许多不同的区角游戏，但我们不变的宗旨是都以绘本作为主题，引导幼儿关注绘本主体，提高幼儿的绘本阅读能力和理解能力。
课题组：段萌萌
2018年3月28日
培养幼儿绘本故事创编的能力课题研究
教育笔记（一）
早期的阅读教育首先要保证的是幼儿的阅读兴趣，而不是过分地讲求阅读成果，早期阅读教育更需要注重对于幼儿阅读兴趣的激发和良好阅读习惯的养成，因为毕竟幼儿年龄较小，理解能力较低，不太可能在这么小的年龄就通过阅读获取太多的知识。因此在开展早期阅读教育的时候，教师要明确教育目标，要让幼儿能够充分地享受阅读所带来的快乐，养成良好的阅读习惯。
幼儿在成长到3岁至6岁之间时，其语言进入到快速发展时期，这个时期的幼儿能够完成一些基本的文字读物的阅读，也会用自己的语言去描述身边的事物。
随着幼儿语言的迅速发展，幼儿对于外部语言知识呈现出一种强烈的渴求状态，这个时期的幼儿会不自主地模仿说话、交谈和表达等等，在这个时期及时地对幼儿进行阅读教育，毫无疑问会在很大程度上满足幼儿对于语言知识的需求，而且此时开展的阅读教育会让幼儿的语言成长更为迅速。
另外，早期阅读不仅仅能够促进幼儿的语言发展，而且还能够在很大程度上促进幼儿心理的发展，让幼儿通过语言的感知和内心的想象来获取更多的生活阅历。幼儿语言快速发展的时期，也是幼儿情感发展的重要时期，这个时期幼儿的情感发展主要来自于自身的生活体验，但是幼儿的生活体验毕竟非常有限，而且由于家庭教育环境的不同使得幼儿的情感教育存在或多或少的缺陷。这方面也可以通过阅读教育来弥补，利用阅读来丰富幼儿的情感体验，促进幼儿情感的良好发展。
课题组：樊冰
2018年3月28日
培养幼儿绘本故事创编的能力课题研究
教育笔记（一）
一、帮助幼儿理解故事作品的构成要素
要让幼儿创编故事，首要条件是让幼儿了解一个完整的故事的构成要素，即故事的四要素：时间、地点、人物、情节。如果幼儿不能明确这一点，他们便无从着手创编故事。而幼儿对故事构成要素的理解来源与他们平常所听所讲、所阅读的童话和故事。因此，平时我经常有目的地选择一些适合幼儿实际水平的故事作品讲给幼儿听，选择一些趣味性强的、故事线索清晰的图书引导幼儿阅读，并与幼儿一起分析故事发生的时间、地点，故事中有谁，主要讲了一件什么事情结果怎样。幼儿正是在对那些故事中的人物、情节、主题和语言的日积月累的感受认识中，增长起他们对故事构成要素的理解和把握能力。
二、丰富幼儿的知识与经验
创编故事，需要调动个人的经验，需要幼儿具备有关的知识。例如创编一个关于“贪吃的狐狸”的故事，幼儿必须积累有与“狐狸”相关的知识与经验，同时还需要有“因吃得太饱而造成的后果”的经验。幼儿创编故事的知识经验准备，来源途径之一是日常生活经验积累。正是如此，在平时我善于鼓励幼儿多观察周围的事物，了解一些初浅自然科学现象，人与自然的关系，动植物与自然的关系。另外，引导幼儿从大量的童话、故事或其他体材的文学作品中，获得各种信息。幼儿通过这些直接经验和间接经验的积累，为幼儿创编故事提供了内容上的准备。
三、丰富幼儿的词汇，提高语言表达能力
幼儿有了一定的知识经验，更重要地还是要提高幼儿的语言表达能力。我班幼儿的语言能力存在比较大的差异，总体来说幼儿的各种词汇较欠缺。针对这一实际情况，我经常通过一些语言游戏，如说量词、形容词、动词、名词等活动来丰富他们的词汇；或者创设一些情景让幼儿运用词汇说一句或一段话；另外，还引导幼儿学习一些故事、童话中优美的词汇、句式并感受理解作为故事作品的语言表达方式。这样，幼儿在创编故事时就可能仿照它们的语言创造样本。比如，有的幼儿可能在创编故事开头时说“在一个××地方，住着一个××的小白兔和××……“，幼儿也可能在创编故事结局时说”后来，××就再也不……了“。这样幼儿经过不断的积累，他们的词汇丰富了，语言表达能力也得到了更大的提高。直接提高了幼儿创编故事的质量。
课题组：何毅
2018年3月28日
培养幼儿绘本故事创编的能力课题研究
教育笔记（一）
绘本阅读是每个小朋友都喜欢的一件事情，在绘本中找寻自己的梦想，找寻自己的好朋友，找寻生活中遇到的问题。创作一本属自己的绘本是每个孩子最渴望的事情。
幼儿园美术活动的形式是多种多样的，在丰富多彩的媒材中，儿童绘本以它独有的精美的装帧，精湛的画技，精炼的语言和出彩的创意，让人眼前一亮。引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里，享受文化带来的快乐，为他们的想象插上了翅膀，也给幼儿园的美术教学带来了鲜活的生机。
从美术的角度来说，有美术表达形式的多样性、物象形态的生动性、色彩鲜明的协调性等特点。我把幼儿美术教育的重点定位为激发幼儿对美术活动的兴趣培养幼儿欣赏美、发现美、创造美的能力并能用语言表达出自己对美的认识和理解。将绘本投入到幼儿园的美术活动是个动态的生长过程，以绘本为载体的美术教学活动让这一过程变得丰富多彩，更让孩子们带给我们难以预料的精彩。
结合课题组学习，围绕绘本开展的，原本以为绘本教学就是语言教学活动，可是，在对绘本有了更多的认识以后，才发现原来绘本里的内容隐藏着很多内涵而这些内涵可以决定不同的领域，语言、科学、社会、艺术都可以利用绘本为载体，有了这样的认识以后，对绘本教学也产生了更多的兴趣。
一、深入挖掘绘本中的内涵，选择适宜的绘本。
经过实践
