胸有丘壑融会贯通——历史学科单元主题教学实践与反思

2018-04-13 17:42阅读：

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提要
“单元主题教学”是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。“单元主题教学”的实施是教材、课标、高考和课改的共同要求。笔者受“大教材观”的启发，整合和编制教材，探索不同课型及相应导学案，形成一套实施方案，并结合实际情况进行反思改进。
关键词
单元主题教学校本教材新课程改革导学案阶段通史人民版教材大教材观

一、萌生——必要性+可能性
1、教材与课标的需要：高中历史教材分为政治、经济、文化三本必修和六本选修，是按照专题史编排的，学生在缺乏通史知识的基础是很难接受的。 “新课标”更为关注“过程与方法”、“情感态度与价值观”的新理念。这就要求我们在课堂上不仅要加强对知识目标的掌握，更要加强对能力目标、情感目标的掌握。而能力目标和情感目标的掌握在历史单元教学里更有利于把握，更能得以体现，因为这样的目标可以一个学习主题里反复出现，达到教育的目的。同时，历史单元主题教学设计也减少了

教师的重复劳动，避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间，充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。
2、新形势下高考的需要：新形势下的高考不可能是“以某一版本的教材为主”，高考考的是“历史”而不是“历史书”，已成为大家的共识。目前采用的人民版只是全国推出的四大版本教材之一，很显然也无法作为我们复习的绝对依据。因此，对于历史知识的融会贯通是应对高考的基础。朱熹曾说“举一反三，闻一而知十，乃学者用功之深，穷理之熟，然后能融会贯通，以至于此。” 这体现了不同历史事物在同一历史时期相互关系的“融汇”，对同一事物在不同时期变化的“贯通”。而这就需要对教材的有力整合以及单元主题教学的配合了。
以上两点从教材、课标和高考角度谈了单元主题教学实施的必要性。
3、校本研修和课改推进的需要：我校重视校本研修以及新课改的推进为单元主题教学提供了可能性。推动以历史概念为中心实施主题教学，围绕教学主题对学习内容进行有机整合，注重学习资源的整合，从而促进校本教研的发展；有效整合教材、设计教学、提高课堂教学效率，打造高效课堂，极大促进教师自身的成长；注重学生对历史知识的建构能力，对学生的素养能力培养起着非常重要的作用。
二、载体——校本教材+配套练习册
我们集备课组的力量，利用寒假和教学之余的时间编印了“校本教材”和配套的“练习册”，以此作为我们实施单元主题教学的载体，下面我就从这个角度谈谈我们的探索。
我们借鉴了西工大附中校本教材的经验教训，并受“大教材观”的启发，确立了校本教材编写的基本原则和主旨。
1、以人民版为基础，结合岳麓、人教版的优势，并整合了三本选修内容。共计整合9本必修，9本选修教材。
2、依据文明史观，将新课标的内容整合为三个模块：中国古代的农耕文明、中国近现代追求工业文明的历程、西方工业文明发展的历程。（目前已经完成两本教材的整合）
4、教材编辑中体现了“点、线、面”有机统一，宏观把握理清线索，微观深入启迪思维。开设有“导语”、“课前提示”、“学习思考”、“资料卡片”、“史学争鸣”、“知识链接”、“阅读思考”等栏目，充分体现了“大教材观”的理念。
5、编写过程中遵循“十六字真言”：分工合作、一人把关、集思广益、民主集中。
因为教材是自编的，市场上无法找到与之相配套的资料，我们选择了高三二轮复习报纸作为我们知识整合方面的补充和拓展，而配套习题训练则只能自己依据教材体系编制练习册。主要设有“知能提升”和“感悟高考“两个栏目，试题以中等难度为主，兼顾基础巩固和能力提升。
三、尝试——课堂实践+导学案编制
总体而言，单元教学我们秉承着“总——分——总”式的思路，下面我就以《中国古代农耕文明》这一单元（模块）为例，从导学案编制和课堂实践两个角度简单谈谈目前我们备课组在单元主题教学方面的一些探索。
1、章前——思维构建课型（整体感知与主干梳理），主要是在一个模块或一个章节开始之初，引导学生整体梳理模块或章节的知识和思维网络，做到从知识和思维两个层面的心中有数。
【要求：侧重整体感知（不宜深入细节）；学法指导明确，通过一节或两节时间构建线索或体系，并明确重难点。】
比如：中国古代的农耕经济的章前思维建构课的导学案

胸有丘壑融会贯通——历史学科单元主题教学实践与反思

2、章中——思维聚焦课型（线索梳理与重难点突破），主要是在章节内重难点知识及线索的探讨和解决，做到对知识由浅入深、由表及里的理解。
【要求：侧重重难点知识（主题）的突破（不宜面面俱到）；目标明确，注重知识的落实和学科能力的提升；处理好教师主导和学生主体的地位（主要有两个类型：基础型内容，注重学生主体地位的充分发挥，关注实效性；艰深型内容，注重教师的思维引导，关注学生思维的活动。）】

比如“精耕细作的农耕模式”一小节的导学案的“思维聚焦”及“思维训练”

胸有丘壑融会贯通——历史学科单元主题教学实践与反思

3、章后——思维升华课型（回扣训练与拓展提升），主要是在一个章节结束后，对所学知识的纵横联系与对比，从而达到思维训练和升华的目的。
【要求：侧重章节知识的整合和提升；目标明确，注重规律和知识的总结，要有训练，注重实效性；注重学生的主体地位发挥。】

胸有丘壑融会贯通——历史学科单元主题教学实践与反思

4、模块结束——模块整合课型（模块知能重构与梳理），主要是在一个模块结束后，对所学知识从通史角度整合，形成一定的时空意识。

【要求：侧重模块知识的整合和思维的重构；目标明确，讲练结合；注重学生的主体地位发挥。】

5、章末设计活动课：引导学生感知和发掘热点及焦点问题，联系古今中外，进行思考，开展多种形式的活动，如，写小论文、辩论赛、知识竞赛、情景剧等。

【要求：目标明确，形式多样，有实效性。】
四、反思——阶段小结+改进方案
单元主题教学我们从上学期末开始探索，到目前为止已经接近一学期了，总体感觉，累并快乐着，老师和学生都感觉很充实！收获良多，我们将一如既往坚持下去，当然仍然存在很多问题亟待解决，我这里侧重谈这三个方面的问题，这也是我们下一阶段工作开展的重点。
1、适当增加训练量，难易要切合学生实际水平。课堂需要学生活动和思维的多了，教材阅读量大大增加，难以避免地影响了习题训练，我们只能见缝插针，利用课堂间隙或有重点的处理习题，再加上部分习题较难，学生（尤其是普通班）理解和把握较困难。
鉴于此，我们已经在练习册编辑方面做了调整，力求做到基础——中等——提升型题目各占30%、50%、20%的比例，兼顾不同类型班级学情的需要。另外，调整授课模式，力求在每节课均留出一定的练习或巩固的时间。
2、关注并处理好细节和整体的关系。单元主题教学的初始阶段，我们更为关注的是学生的整体思维能力，对思维和知识的导图力度较大，而学生面对大容量的授课，开始有些不适应，尤其是对一些学习习惯不好的学生更是不知所云。
鉴于此，我们要在整体构建的基础之上，在不同班级设置不同范围的“主题”进行突破，处理好宏观知识构建和细节知识夯实的关系。
3、正确处理课堂教学中学生主体和教师主导的关系。单元主题教学中，更为侧重学生学习能力的提升，自主学习以及课堂中对学生的主体地位强调较多，有时候会忽略教师在课堂中的主导作用，这样会大大影响课堂效率的提高和学生对知识和体系的理解。
鉴于此，学生的主体地位不动摇不意味着忽略甚至没有教师的主导作用，我们要求老师要在学生构建思维和知识导图之前进行问题引导，在重难点问题的聚焦和突破时注意学法指导和思维引导。

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