学前儿童手工能力的发展
与绘画一样，手工也是儿童美术创作的重要手段。已有研究发现，儿童手工能力的发展经历与绘画能力的发展经历大致相同。但由于手工属于三维创作，与绘画的二维创作还是有一些区别。
一、无目的活动期儿童手工能力的发展
由于手工能力的发展比绘画能力的发展更受动作、认知能力以及材料等方面的影响，儿童早期手丁能力的发展较绘画能力晚。
2岁左右儿童开始有了初步的手工活动的尝试。但由于其手部小肌肉群发育还不够成熟，认知能力发展也很有限，他们的手工活动没有明确的目的。同时他们不能理解手工工具与材料的性质，也不能使用手工工具与材料。严格意义上讲，这时的儿童手工活动只是一种纯粹的玩耍活动。
美国艺术心理学家郝维茨（AIHurwitz)认为儿童早期的探索“是动作定向的，它仅仅是接近与拿取材料的动作。这时儿童的行为明显地表现为他仍然不能想象到会有什么样的结果”。在泥塑活动与纸工活动中，都可以看到儿童不能有目的地制作出形象。他们最初拿到黏泥时只会无目的地用手拍、抓或者把泥掰成一小块一小块，只会拍泥或手握着泥，时而将泥掰开，时而又把泥揉成团。儿童这时把泥当作一种玩具，觉得这种东西和别的东西不一样，很好玩，能够变形，至于要做什么，则很少考虑。起初儿童塑造出来的形象是非常粗糙的。玩泥带来的触觉感与形态的变化，给这个时期的儿童带来极大的满足感。在剪纸活动中，他们最初也是不知道剪刀的用途，只是玩弄剪刀。纸和剪刀不能配合，纸张常常被绞在剪刀里，很难如愿剪出形状。但到了这个阶段的后期，儿童手工能力随着大小肌肉群的发展、认识能力的提高而发展，他们可以做出圆球，开始用圆球代表身边的各种物体，这和绘両中儿童用圆代表一切事物是完全一样的。
总体上看，这个阶段的儿童应该是没有明确的表现意图的，更多的是满足于操作的过程，自主活动的快感与不同质
与绘画一样，手工也是儿童美术创作的重要手段。已有研究发现，儿童手工能力的发展经历与绘画能力的发展经历大致相同。但由于手工属于三维创作，与绘画的二维创作还是有一些区别。
一、无目的活动期儿童手工能力的发展
由于手工能力的发展比绘画能力的发展更受动作、认知能力以及材料等方面的影响，儿童早期手丁能力的发展较绘画能力晚。
2岁左右儿童开始有了初步的手工活动的尝试。但由于其手部小肌肉群发育还不够成熟，认知能力发展也很有限，他们的手工活动没有明确的目的。同时他们不能理解手工工具与材料的性质，也不能使用手工工具与材料。严格意义上讲，这时的儿童手工活动只是一种纯粹的玩耍活动。
美国艺术心理学家郝维茨（AIHurwitz)认为儿童早期的探索“是动作定向的，它仅仅是接近与拿取材料的动作。这时儿童的行为明显地表现为他仍然不能想象到会有什么样的结果”。在泥塑活动与纸工活动中，都可以看到儿童不能有目的地制作出形象。他们最初拿到黏泥时只会无目的地用手拍、抓或者把泥掰成一小块一小块，只会拍泥或手握着泥，时而将泥掰开，时而又把泥揉成团。儿童这时把泥当作一种玩具，觉得这种东西和别的东西不一样，很好玩，能够变形，至于要做什么，则很少考虑。起初儿童塑造出来的形象是非常粗糙的。玩泥带来的触觉感与形态的变化，给这个时期的儿童带来极大的满足感。在剪纸活动中，他们最初也是不知道剪刀的用途，只是玩弄剪刀。纸和剪刀不能配合，纸张常常被绞在剪刀里，很难如愿剪出形状。但到了这个阶段的后期，儿童手工能力随着大小肌肉群的发展、认识能力的提高而发展，他们可以做出圆球，开始用圆球代表身边的各种物体，这和绘両中儿童用圆代表一切事物是完全一样的。
总体上看，这个阶段的儿童应该是没有明确的表现意图的，更多的是满足于操作的过程，自主活动的快感与不同质