张海朋工作坊（27）【参赛作品耶周海】《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计
2022-12-07 21:57阅读：
《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计耶周海学情分析：本词为统编教材九年级下册第三单元课外古诗词诵读的第一首词，单元目标第二条为“了解本单元所选词的风格，在与诗的比较中，体会词独特的形式特点和抒情方式”，从教材编写上来看本单元是初中古诗词中“词”教学的总结单元，为本首词的开放性教学设计奠定了基础。设计理念：2022年新课标“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，利用课外古诗词诵读的开放性特点，教学设计时对“词牌”稍作深入了解，以把握本词“调势于流畅时忽然顿挫转折”的诵读特点；依“真实的语言运用情境中，体会语言文字的特点”设定“独幕剧排练”的情境，从梳理人物“台词”定场景、演读人物形象、小“窥”人物命运三个方面阅读鉴赏。学习目标：1.了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美感；尝试填词写作（重点）。2.在把握大意、熟读成诵的基础上，理解作品思想内涵和感情基调（难点）；3.梳理初中统编教材中有关苏轼的词文，群文阅读，比较词人不同时期在创作风格上的差异。学习方法：
诵读法、演读法、情境学习法、群文阅读法学习过程：一、知人论世·探查背景
活动一：学生讲苏轼故事，全面了解苏轼。老师补充如杭州西湖的“苏堤”、东坡肉、书法被黄庭坚调侃为“蛤蟆体”等故事。
预设作者简介和创作背景如下：
1.作者简介苏轼，（1037年1月8日-1101年8月24日）字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（四川省眉山市）人。苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。2.创作背景这首记事抒怀之词作于宋神宗元丰五年（公元1082年）春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使的第三个春天。词人出游遇雨，却不慌不忙，在雨中高声吟咏，聆听雨韵，思索人生。设计意图：较全面了解苏轼在诗、词、散文、书、画等方面取得的成就及其特点，为学生进一步了解苏轼打开思路。二、了解词韵·辨识词风1.检查诵读情况活动二：指定学生诵读，简单述说自己的感受和理解，师生点评，然后引入词牌、格律、词的用韵等知识，以正确、规范地诵读本词。2.对照格律，分析本词的用韵特点“定风波”的词牌特点唐代教坊曲。敦煌曲子词联章两首，为武将与儒士对答，定风波以喻平定社会动乱，词风豪健，为此调之始词。此调以七言句式为主，每句用韵，于平声韵中包孕三换仄韵，插入三个两字句，调势于流畅时忽然顿挫转折，因而韵律复杂，个性突出。从始词来看，此调宜于表现社会重大题材，亦宜言志与酬赠。本词词韵示例《定风波·莫听穿林打叶声》中仄平平中仄平，中平中仄仄平平。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。中仄中平平中仄，中仄，中平中仄仄平平。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。中仄中平平仄仄。中仄，中平中仄仄平平。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。中仄中平平仄仄，中仄，中平中仄仄平平。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。词韵知识平，表示填平声字；仄，表示填仄声字；中，表示可平可仄。此为定风波正体，双调，六十二字。句末加粗为韵脚，上片五句，三平韵，两仄韵；下片六句，四仄韵，两平韵。平声韵为【八庚】韵部的“声、行、生、迎、晴”；三处仄声分别是【二十一马】韵部的“马、怕”；【二十四迥、二十三梗】韵部的“醒、冷”；【六语】韵部的“处、去”，以上韵部均参考《词林正韵》。让学生知道古人填词不是随意而为，而是有严格的格律要求；有格律与内容的冲突存在，虽形式为内容服务，但内容突破形式的约束是有限度的。如“莫听穿林打叶声”的“听”字不符合仄声要求。此处拗句与诗相同，体现了苏轼“不受曲律约束、狂放不羁”的词风特点。3.集体诵读注意重读“三处”两字“中仄”的顿挫转折感，体会内容、情感与词格律、用韵的完美结合。4.苏词风格特点大家谈交流规范诵读后的感受，说说本词的词风特点。预设：苏轼“以诗入词”（陈师道《后山诗话》），本词以七言为主，间以两言，在作词上更能显示出词人不受曲律约束、狂放不羁的特点。他开创了豪放词派，扩大了词的题材，内容包罗万象，举凡山川风俗、名胜古迹、生活见闻；提高了词的地位，融入了更多言志、抒怀的成分，使词摆脱音乐束缚而成为一种纯粹的文学形式，对后世影响深远。设计意图：了解苏轼在宋词发展上的重要地位，正确、规范地传承中国传统文化。较为深入地认知词的词牌、格律、用韵等形式特点，体会与诗的不同，提升诵读和欣赏词的水平，学会用不同的语气、语调、节奏等表达自己的理解与感受。三、品鉴吟诵·演读词情1.创设“独幕剧排练”情境”结合小序（舞台说明）和词的内容设定两个场景。场景一：词人竹杖芒鞋，穿越雨林，吟啸徐行，内心活动激烈。场景二：雨过天晴，斜照相迎，词人短暂的驻足回首又从容“归去”。2.演读人物形象活动三：探究剧情活动朗读小序为舞台背景音，然后人物出场，整体把握“徐行”的演读节奏。在场景一中展开词上片的品析活动：活动1：雨中人物“竹杖芒鞋”出场，揣摩人物“莫听”的形象；活动2：体会人物在雨中“吟啸徐行”形象特点；活动3：走出“轻胜马”的豪迈感；活动4：自问自答的释怀，“谁怕”的情感转折，从语言和动作上彰显词人洒脱的人生态度。在场景一中展开词下片的品析活动：活动1：春风吹醒酒意，天亦放晴，抬头看山头斜照，驻足回首。抓住动作细节演读出词人思绪趋于平静的过程。活动2：揣摩词人“也无风雨也无晴”的“归去”形象。活动评价标准演读人物形象生动，细节还原准确到位，人物情感鲜明完整。3.小“窥”人物命运引发认知矛盾，突破教学难点，点明主题：1.小序中有“雨具先去”，词中又说“一蓑烟雨”，这矛盾吗？2.词人明明经历了雨晴天气变化过程，后面又说“归去，也无风雨也无晴”，如何解释？预设：词人使用双关的修辞手法，以小见大，“风雨”和“晴”既指自然现象，也指人生中苦难的逆境和春风得意的顺境，通过实虚巧妙转换，表现出作者被贬黄州后直面人生的风风雨雨不退缩、坦然处之的旷达心胸。设计意图：多角度揣摩、品味作品中重要词句和富有表现力的语言，通过设定排演情境、探究人物形象、引发认知冲突等呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。四、迁移拓展·群文积累1.按时间顺序回顾梳理初中统编教材选编的有关苏轼的词文公元1071年宋神宗熙宁四年因对王安石变法持不同政见而自请外任，我们学过苏轼在密州时期创作的哪些作品？《江城子·密州出猎》公元1074年宋神宗熙宁七年冬（开创豪放派词）《水调歌头·明月几时有》公元1076年宋神宗熙宁九年八月十五日（咏月怀弟）公元1079年宋神宗元丰二年因“乌台（御史台）诗案”被贬黄州，此阶段苏轼成就最高，教材选文也较多，请说说作品名。《定风波·莫听穿林打叶声》公元1082年宋神宗元丰五年三月七日（走出困境，旷达超脱）《核舟记》的主题“盖大苏泛赤壁云”（《赤壁赋》《后赤壁赋》），公元1082年宋神宗元丰五年七月十六和十月十五（月夜泛舟，思考宇宙人生）《卜算子·黄州定慧院寓居作》公元1082年宋神宗元丰五年十二月（托鸿寓怀）《记承天寺夜游》公元1083年元丰六年十月十二日（情趣高雅）2.分别说说词人两个时期在创作风格密州时期：任密州太守，生活还好。如《江城子·密州出猎》中场面之大，词人行为、语气、进取（心）之狂，都颇显雄壮的豪放词风特点。黄州时期：看清了《初到黄州》的“自笑平生为口忙，老来事业转荒唐”和《寒食贴》的生活真相之后，依然热爱生活，寄情自然，人生态度也日趋乐观、旷达，但深藏心底的进取无望给这个时期的词文增添了复杂情感。设计意图：依据新课标“随文学习”的要求，以重要作家为主题，整理学习材料，进行作品分类积累，提高欣赏品位。五、练笔小试·共享词趣1.分享老师捕捉生活场景填词的乐趣，激发学生运用长短句式填词的兴趣，体会填词与写诗的不同。[定风波·窗外]书舍伏案觉困，临风起身，伫窗望细雨蒙蒙，春意渐浓，遂以记之。春半田园花半庭，斯楼独上最高层。烟雨人家云脚处，阡陌，桃枝架架吐新藤。小燕试飞三五个，自在，呢喃远去又徐行。南岭清风迎面入，借过，翻书几案读无声。[定风波·校园即景]雨歇南山夜半风，行将酣梦月云匆。新鸟晓啼春欲去，门外，晴光乍暖绿阴重。楼上窗明灯几盏，早读，书声朗朗院庭空。值日儿童呼不应，树下，忘时嬉水落花中。2.学生练笔小试。格律上先不做要求，只要符合本词牌长短句式的字数要求即可，根据学生掌握程度提高填词难度。3.课内展示点评，课外继续交流学习。设计意图：尝试诗歌写作为课标对初中学段“表达与交流”的具体要求，九年级上册活动探究单元学习过现代诗歌的写作，本次给学生填词以启蒙。六、作业1.观看中央电视台制作的六集人文纪录片《苏东坡》；2.继续修改完成填词《定风波》一首；3.背诵并默写苏轼的6首词。
