张海朋工作坊（74）【课题微课设计张海朋】写出人物的精神（第三讲）
2022-12-12 15:46阅读：
题 目：写出人物的精神 （第三讲）
部编人教版七年级语文（下）·第一单元·写作
设计人：张海朋
单
位：西安市鄠邑区东关初级中学
【教学目的】
通过示范引领，学会在人物描写过程中引入抒情议论，写出人物的精神世界，提升写作能力，养成良好的写作习惯。
【教学过程】
同学们，大家好，这节课继续学习如何写出人物的精神（共三讲）？
前面两节课我们一起学习写出人物精神的
“三个窍门”:
抓住典型细节、借助写作手法、引入抒情议论中间的前两个，这节课，我们学习第三个——引入抒情议论。
首先，我们学习其一，引入议论。
(一)记叙文中的议论：就是对所记叙的事物、所刻画的人物等发表的意见、主张或看法。
记叙中恰当地使用议论，可以揭示事物的本质特征、人物的精神世界，使感性认知上升到理性思考，使文章主题和人物形象更鲜明、更突出、更深刻。
(1)议论在开头
来看一个例子：
朱德的《回忆我的母亲》一文的开头:“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的
。”
这样的开头起到了“总领全文、引出下文、点题、点明中心”的作用。
(2)议论在中间
范例：《说和做——记闻一多先生言行片段》一文:“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面，——作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面。这个方面,情况就迥乎不同,而且一反既往了。”
联系上下文语境，可以看到，在议论文的中间插入议论，可以起到“承上启下的过渡作用，既使层次结构清晰，又强调了人物的丰富性。”
(3)议论在结尾
范例：同样是
《说和做——记闻一多先生言行片段》一文，结尾两段写到:“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。他，是口的巨人。他，是行的高标。”
这样的结尾，以高度的评价既提炼了人物精神品质，又总结了全文，升华了文章主旨。
接下来，我们学习第二点，引入抒情。
(二)记叙文中的抒情
就是在记叙人或事、描写景或物的过程中，用饱含深情的语言，把自己内心的情感（或喜或悲、或热爱或厌恶、或批评或赞美等）表达出来。
抒情，分为“直接抒情”和“间接抒情”，可出现在一篇文章的开头、中间或者结尾。
(1)直接抒情
即不加掩饰，不借助任何修饰，直抒胸臆的抒情
来看一个例子：鲁迅先生的《藤野先生》一文写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”
这句话既直接表达了对藤野先生的感恩与怀念之情，又衬托了人物的高尚品德。
再看一个例子：作家魏巍的《谁是最可爱的人》一文：“他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！他们是一切伟大人民的优秀之花！是我们值得骄傲的祖国之花！我们以我们的祖国有这样的英雄而骄傲，我们以生在这个英雄的国度而自豪。”
同样，这句话既直抒对中国人民志愿军的崇敬赞美之情，又衬托了人物的伟大。
(2)间接抒情
通常表现为化虚为实，化无形为有形；不言情而言他，却又处处含情、处处抒情。
往往借景抒情、托物言情，字里行间真情流动，有着触动人心、引人遐思的艺术效果。
范例：冰心的《荷叶· 母亲》一文，结尾写道：
“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
这样的语言既使无形的母爱变得形象生动，充满诗情画意，又抒发了感恩赞美之情。
再如：史铁生的《秋天的怀念》一文，“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。”
对菊花颜色和形态的生动描写，有着强烈的画面感，既蕴含着“我”珍惜生命的感悟，又饱含着对母亲的深切怀念。
三、引入抒情议论
使文章语言在记叙
、描写、抒情、议论之中交相辉映
、相得益彰，人物刻画一定会在表达上呈现出精彩的“变化之美”
古人云：博学之，慎思之，明辨之，笃行之。
同样，我们在完成一项作业：以“他（她），让我
（感动、难忘、佩服）”为题，写一篇记人作文。
要求：恰当地引入抒情、议论，刻画人物性格特征，提炼人物精神风貌。
不少于500字。
同学们，以上三课时，为大家详细地讲解了写出人物精神
“三个窍门” ：抓住典型细节
、借助写作手法 、引入抒情议论
。
古人云：知是行之始，行使知之成。希望同学们在今后作文中，能把这三点融会贯通、活学活用，相信一定能走进笔下人物的精神世界，创作出精彩文章！
