《整本书阅读教学策略》结题报告

2020-06-20 23:30阅读：

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《整本书阅读教学策略》结题报告
小寨小学刘小河梁小明王杨
《整本书阅读教学策略》是回答 “什么是整本书阅读？为什么要进行整本书阅读？如何引领学生愉快地走进整本书阅读的世界？”而申报的县级课题整本书阅读即让学生读整本的书。新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。 ”按照新课标的要求，如果一个学生的阅读只停留在语文课本的阅读上，显然是不足的，是存有很大缺口的。在我们的研究过程中，五六年级的同学们对阅读有了非常浓厚的兴趣，利用阅读课和课间争分夺秒的读书，学生的阅读方法和阅读能力也有了很大程度的提高，阅读交流课上大家也争先恐后的表达自己的阅读看法。
一、课题的提出及意义
在新课程改革的大背景下，阅读已经成为当代小学语文教学中不可缺少的一部分，以前学生阅读量少，而且阅读零零散散，很少留意到整体阅读的作用。随着新课程改革的不断深入，越来越多的语文老师在实践中开始注意到整体阅读在语文教学中的重要作用。因此，倡导语文教学中整体阅读的方法应运而生。通过整本书的阅读，我们要让学生喜欢读书、多读书，通过对一本本书的阅读来感知世界，并且通过对读书策略的学习，让学生会读书，让学生既会把书读“薄”也会把书读“厚”。
二、课题涉及的主要概念界定：
阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，

也包括符号、公式、图表等。本课题中的阅读指的是整本书的阅读，是通过对每一本书的阅读来获取信息，发展思维，并获得审美体验的活动。
三、课题研究价值分析：
整体阅读将在语文教学中占据很大的比重，通过整体阅读的训练，学生将有以下几个方面的改变：
1、可以培养学生良好的阅读习惯。通过整体阅读的训练，学生将改变传统的零零散散的读书模式，通过对一本本书目的阅读，学生良好的阅读习惯在这个过程中慢慢养成。
2、可以有效的传承我国优秀的传统文化。学生通过老师有目的的引导来阅读一些有价值的书，在读书中汲取中国传统文化的精髓，从而将中国传统文化融入到学生的精神世界中去。
3、可以培养学生的阅读兴趣。通过每一本书的阅读，学生从阅读里汲取到有价值有营养的东西，慢慢的学生对于阅读书籍的兴趣就会越来越浓厚。
4、可以培养学生良好的生活品质。新课改以前学生读书是零零散散的读，现在通过我们有意识有引导的教给学生整体阅读的方法，学生的读书量增大了，不仅如此学生还能坚持把一本本的书读完了，这在无形中锻炼了学生的意志力，学生不在是半途而废了，在读书的过程中敢于坚持。
四、课题研究内容与创新之处：
在我看来，整本书的研究就是让学生阅读一整本的书或者来阅读名著，通过对于整本书的阅读来掌握阅读方法，培养学生的阅读兴趣，提高对于语言的审美能力，进而磨练学生的意志。
从以往整本书阅读教学的实施过程来看，以学习任务单为基础的整本书阅读教学是非常有效的途径。因此，在语文新课程改革的背景下，学习任务单的创建工作将成为整本书阅读教学的关键。另外，在相对固定的时间段，我们坚持学生的主题地位不能动摇，让小学生阅读融入进入语文学习之中，开启学生的文学之窗，滋养学生的心灵，进而丰富学生的精神生活，从而促进学生的人文素养。另外，教师是学生学习的引路人，其根本是学生阅读交流的组织者和指导者。我们教师要有目的有计划的激发学生的阅读积极性和主动性，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生阅读理解感悟能力。最后通过与学生进行阅读交流并将老师的生活体验结合起来，让教师和学生一起分享书籍，提高自己的文学素养和学生的感官世界，和学生们共同成长。
五、课题研究思路：
一是概念的界定。
二是评估学生的阅读能力，观察学生的阅读，看学生一般是如何读书的，读书采取的什么方法，学生是否能将一整本书读完，是否会读一些课外书籍。
三是着手准备研究前期的资料。
四是组织实施。这个过程中的过程性资料非常重要，包括阅读照片或者是调查问卷等，尽量让更多的小学生参与到自己的教学研究中来。
五是研究总结。
六、课题研究的方法和步骤：
（一）研究方法：
调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，经验，提供事实依据。
个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。
经验总结法：对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结。
（二）研究步骤
研究时间：2019年9月至2020年7月
第一阶段：准备
时间：2019年9月至2019年10月
主要工作：
1、拟写工作
2、制定实验方案
3、拟写准备阶段工作情况汇报
第二阶段：实施
时间：2019年11月至2020年5月
主要工作：
1、制定整体的研究计划
2、课题展示
3、阶段性报告及论文
第三阶段：总结
七、课题研究对象：
小寨小学五六年级学生
八、研究结果与成效
研究成果一：找到了限制小学生整本书阅读的因素
（一）缺少阅读氛围，学生被动阅读。
阅读应该是学生在闲暇之时的一种主动的习惯，是一种心灵的享受。然而，不管是在课间或是午间，校园内、教室里则见到的是你追我赶、你推我挤的打闹，或是埋头做题的情景。在沸腾的校园里却看不见学生“内心的沸腾”。这种环境怎么能营造整本书阅读的氛围呢？学生的课外阅读仅仅局限于老师规定的阅读内容和阅读时间。
（二）学生没有思考，低效阅读。
阅读应该是一种思维活动，需要学生一边思考一边阅读。没有思考的阅读是一种“假阅读”和“零阅读”，是没有效果的阅读。
（三）阅读量不够，阅读数目不多。
很多孩子对阅读的认识还不够，平时也很少想到去买一些课外书去读读，这就导致学生的阅读量不够。
研究成果二：总结了一些比较实用的教学策略。
（一）定时交流，保持兴趣。
在课题的研究过程中，我们不定时的开展一些读书交流会，学生在交流课上畅所欲言，通过头脑风暴大家发现了自己未曾发现的内容，体验到自己忽略的细节，然后再兴趣盎然的继续阅读。
（二）教给方法，保证时效。
在读书之前老师通过导读课，就不同的书目教给学生不同的读书方法。如朗读法、默读法、精读法、略读法，另外在阅读的过程中习惯性的准备一支笔和一个小本子，遇到喜欢的内容可以在书上标记出来或者摘抄到小本子上，也可以写一写读后感和读书心得。
（三）反刍吸收。一本书读完不是再也不看了，二是需要对所读内容进行回顾、消化、整合和吸收。反刍阅读可以让学生在原有基础上建立新的认识，提升学生的整体素养。
（四）及时评价。及时对学生的阅读活动进行反馈和评价，有助于进一步提高学生的阅读兴趣。
九、收获与反思
这次研究圆满完成，也得到了想要的成果。通过本次的研究，学生转变了以前零零散散的阅读模式和方法，在实践中开启了整体阅读之门；学生在整体阅读的过程中变得更加自信和果敢，找到了读书的乐趣；在书中让自己的思维和名家大师的思想进行碰撞，汲取到了优秀的传统文化，做优秀文化的传承人；通过对一本本书的阅读磨练了学生的心性，让学生体验到了坚持的乐趣。虽然如此，但是研究中还是存在一些不足，如在研究中没有兼顾到每一个孩子，学生的阅读能力还存在明显的差异，个别学生的阅读兴趣还有待进一步提高，学生的阅读量还不够，这些不足还需要在以后的工作中不断提高和改进。

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