《初中英语口语训练方法研究》研究报告
2018-07-13 12:18阅读：
《初中英语口语训练方法研究》研究报告
武安九中 庞利晓
[摘 要]
口语能力的培养，就是教师促进学生口语表达能力的训练
“初中英语口语训练方法”课题研究，主要针对中学英语教学中长期困扰制约学生英语水平发展的口语薄弱现状，尝试以丰富学生英语口语表达活动，提高口语交际水平，寻找到一条高效的，适合我们农村学生的一套口语教学方法。
针对这些问题，我觉得课堂口语表达能力的培养是值得研究的。口语表达能力的培养不仅很好的完成了传统教学中的教授知识的任务，还激发学生学习英语的兴趣。
[关键词]
口语表达 课堂案例
解决方法
一、课题研究的背景
初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语口语是我们授课中基本训练的重要内容之一。英语大纲也明确指出将来的“考试既要有笔试，也要有口试和听力测试”。因此，为了从根本上改变英语教学现状，全面提高英语教学质量，我认为现阶段实施英语口语考试能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的提高。问题是，现在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能，但在当下的英语口语课堂，尤其我们农村初中存在着许多的弊端，主要体现在：
1、课堂教学基本以教师控制
为主，学生的自主性活动较少，填鸭式的教学还在上演。
2、轻视英语口语教学，教师过多地把精力集中在语法知识的讲解和机械的句型训练上，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实质上是背诵课文；
3、由于课堂目标语的机械训练导致思维含量低，学生的主动参与意识不强，影响了课堂学习效果；
4、农村初中学校，教师在课堂上对学生的口语训练没有系统目标，没有统一的要求。学生口语能力的培养缺乏。一旦离开课本，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用所学知识进行表述。为了改变现状语，实现知识、技能向能力的转化，为了改善学生的口语交际能力，我决定提出“英语口语训练方法”的研究课题。
二、课题研究的意义
语言的学习包括读写能力和听说能力，读写能力的提高难度不大，是大多数的学生能达到的，但是口语不一样，口语表达必须建立在熟练掌握语法知识和丰富词汇量的基础上，但语法和词汇量又不等于表达能力。初中阶段是学习英语的黄金阶段，提高学生的英语水平就必须提高学生的英语口语表达能力，改变目前英语的“无声学习”现象，使学生敢说、能说。培养学生口语表达能力是提高学生英语水平，改善英语学习情况的必要举措，对于实现素质教育的目标十分有利。
三、课题核心概念的界定
口语表达是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动。英语口头表达能力的培养是加强培养学生把所获得的语言知识，语言信息转换成口头交际的过程。
四、实施本课题研究的理论依据
1、语言不同于言语，具备语言知识并不代表具有言语的能力。言语是人们交流思想时的话语，言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。要具有言语能力还必须具有言语知识或交际法则，必须接触大量的语言知识的输入，必须进行反复言语操练。语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以发展。
2、“说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将学过的知识内化成自己的语言，根据一定的法则表达出来。连贯地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。所以本课题提出“如何在教学中提高学生口语能力”激发学生讲英语的兴趣，培养“说”的能力，达到提高学生交际能力。
3、外语教学方法论中论述“外语教学是由学生、目的语和教学环境所构成的立体”三维系统，环境对学生积极性的发挥和目的语的选择，学习都有制约作用。“从实际出发，重视外语教学环境的作用”是口语教学的前提。
4、情景教学法强调学习英语必须通过真实的交际情景激发学生学习英语的积极性。为了培养学生学习英语的核心能力，将基础知识转变为语言技能，进而发展成为交际能力，语言教学要达到四个真实性：语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以真实等等方式进行真实的体验、感受和运用知识。
五、课题研究的目标
1、探寻初中英语课堂口语教学的有效方法和教学模式；
2、激发学生口语表达的兴趣，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力；
3、提升自身的口语能力，促进专业成长。
六、课题研究的内容
培养学生在口头上运用英语进行交际的能力，提高观察、记忆、想象、联想等能力。对阅读实现口语化教学。研究的内容包含以下三个方面：
1、初中英语口语教学现状的研究。
2、培养学生口语表达兴趣的研究。
3、提高学生口语能力有效方法的研究。
七、课题研究的方法
1、调查研究法
2、行动研究法
3、经验总结法
八、研究步骤
１、准备阶段（2017.9——2017.10）
2、实施阶段（2017.11——2018.04）
3、总结提高阶段(2018.05——2018.07)
全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。总结工作并不意味着实践的终止，我们边实践边总结，实践为总结服务。研究永无止境，同时也作为我们新一轮研究的起点。
九、课题研究的过程与具体做法
(一)课题研究过程
本课题于2017年下半年申报立项起，从
2017年9月至2018年7月期间开展研究活动。共分为三个阶段：
第一阶段（2017年9月--2017年10月）：启动准备阶段
1、课题立项，确定方案。采用调查分析法，学习相关的理论知识，了解目前英语课堂教学中学生口语表达能力的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等，确定研究的具体方案，申报课题，申请立项。
2、开展研究，确立方案。不断研究教学实践，调查分析存在的问题，进一步审查课题方案；进行课题论证，修订完善课题实验方案。
第二阶段（2017年11月--2018年4月）：研究实施阶段
1结合课题进行实验教学，从三个方面展开：“在交际中使用口语”、“课堂口语运用”和“课外口语活动”
2、积累实验的相关资料：优秀教学设计方案；教学片断；英语日常口语集锦；英语课堂口语集锦；教学反思汇编。优质教学设计。
第三阶段（2018年5月--2018年7月）：总结提升阶段
1、通过研究探讨，实验分阶段进行总结，采用的形式有：英语口语大赛，观摩研讨课和示范课，总结实验研究成果，形成有效的培养学生口语能力教学方法，汇编教学心得。
2、全面总结，形成成果，完成课题结题。
（二）具体实验做法
1、转变观念，加强英语口语教学
首先应该转变观念，坚持用英语教学，为学生树榜样，在教学中不断熏陶学生，使他们也练习着用英语来思维，来创造，让他们在使用英语的过程中体会学习英语的快乐。即使学生说错了或是表达不流利，都不应该去否定学生，学生能大声地开口表达自己的想法已是一大进步了，我们所要做的就是不断的鼓励，要让学生说英语的兴趣越来越浓厚，信心越来越足。另外，教师要多用英语口语教学。输入才决定输出，英语课堂教学是获得英语知识的阵地，教师丰富，简洁，规范的教学用语不仅为学生提供了一定的日常交际用语，也促进师生交流互动，学生长期在这些用语的耳濡目染下，久而久之，他们也会随时随地的运用到真实的交际生活中去。例如在课堂用语中
（1）、“Don’t be
nervous!” “Never mind” “Would you have a
try?” “You did a very good job!” “Can you
follow me?” “Do you understand?” “I beg
your pardon?” “Take it easy!”“ have you
finish reading the dialogue?”等等这些日常用语和英语教学指令。
（2）、董浩生病了，同学们可以分组进行口语对话练习。
Ｄ：What’s the matter with
you?
P: I
don’t feel very well. I want to
stay at bed.
D: Let me take your temperature. Oh, you have a bad
fever.
P: Is it serious?
D: How long have you been like
this?
P: For half a day.
D: My boy! Don’t worry. Take this medicine
three times a day, drink more water and have a good rest. You will
be better soon.
P: I will do as you said. Thanks a lot.
D: You are welcom.
我将口语练习置于日常学习当中，由学生自行实施，教师指导，众多学生参与，反复练习，培养语感，营造课堂中特有的语言环境。在本学期，出现的话题有询问假期旅行，提出建议，请求帮助将等。让学生根据所学的知识，自编对话，进行展示。
教师反馈：从学生的学习活动来看，不同程度的学生参与和练习的机会增多，课堂充分关注了全体学生的发展，学优生的表达技能得到了大幅度的提升，学困生学习英语的焦虑也降低了很多。
学生反馈：
学生1：通过学习，我们更加熟练地掌握了目标句，而且运用自如。
学生2：掌握了课堂用语后，我们似乎就处在说英语的国家的课堂中，不由自主地脱口英语。
学生3：学了课堂英语口语后，我不在恐惧和老师的问答及和同学们的对话，而且也避免了我回答问题的尴尬，因为我会说，sorry,
I can not understand, or I don’t know the
answer.
教师反思：优点是在教授了课堂教学用语及熟练应用之后，自我感觉英语课堂专业化，教学效率提高了很多，生生、师生之间的互动增加了。鼓励性的语言给了学生很大的动力。师生配合更加默契，我上半句一出口，下半句学生马上脱口而出。习惯了英语指令以后，学生注意力相对比较集中。
缺点是：由于最初学习课堂用语，占去大量的时间，授课时间比较张，学生也会由于关注口语的理解与表述，忽略了课文的部分内容。另外学生由于想更多地使用所学的口语进行表达而重复或使用不当。
改进措施：针对以上问题需要注意的是口语交际用语或英语教学指令尽量放在课下或自习课集中学习，然后可在课堂上应用。提倡学生在课下多实践，每周可对所学的日常口语或英语指令评选出最佳学员。
2、朗读复述，多管齐下
“朗读是提高学生口头表达能力的基础。没有一定的朗读能力就不可能有流利的英语口头表达能力，所以在教学中要特别重视朗读的教学，还要注重对学生进行朗读技巧的指导，教师的示范朗读，跟多媒体朗读，个别朗读、集体朗读、领读、跟读、分小组朗读、分角色朗读等等形式，加强学生的朗读能力训练,
通过各种形式的朗读读出语感，加强对学生进行朗读训练，有助于提高口语交际能力。
例如我们学校中午午读20分钟进行有目的，有目标的朗诵练习。把班级分成若干个小组，每组通过集体朗读，分角色朗读等形式来培养学生的口语表达能力。
（1）朗读
：如问路这一话题中，先由学生集体朗读几遍，然后分角色扮演。在这期间，再把各小组分成两组。
A: Could you tell me how I can get to the Wu ‘an city
hospital?
B: Go along this street, and turn right at the second
turning, you will find a white building. The hospital is next to
it.
A: Thank you very much. By the way. How can I buy a nice
hat?
B: You can go to the hat shop. There are all kinds of
hats over there.
A: Thank you very much.
（2）复述：
对于本册书的section B 的2b
reading,我对其内容的处理是：先让学生默读，了解其大意。其次播放录音跟读，纠正错误读音。之后，一起诵读。在完成文章的学习后，学生在老师的指引下把文章的大致内容进行复述。
对于课文复述，我采用了以下方法：
A、思维导图法
老师在多媒体上呈现出思维导图，学生根据提示完成课文复述。最后评出最佳复述员
例如我在八年级下 unit 2 student who volunteer
Reading里。设置了如下的思维导图
when -where -what -how - go home -happy
B、句型转换法：教授学生进行多种多样的句型来表达，例如两个简单句转换成一个复合句，直接引语转变成宾语从句。这种转换有利于培养学生对语言的灵活运用能力。
Country is a traditional kind of music.
It is from the southern states of America
转换成---Country is a traditional kind of music from the
southern states of America.
C、角色转换法：要求学生在理解课文内容后，通过变换人称，如果作者使用第三人称写的，复述时可以改用第一人称，用第一人称写的可以改写成第三人称进行复述。充当各个不同的角色来复述课文，也可要求学生变换时态来对课文复述，例如在
Unit 6 section B 皇帝的新装“the
emperor’clothes”一文中，我让学生以皇帝和第三人称分别复述，学生听了满堂大笑，不用说学生对本课的内容了如指掌。
D、课文概要法：根据课文提供的主要信息，引导学生在阅读时概括每个段落的中心思想，即主题句，再把这些主题句连起来，使学生对课文的理解系统化，复述条理化。这种方法适合人物传记类文章。例如在unit1
reading ,he lost his arm, but is still
climbing.我让学生先找到每段的主题句，然后根据主题句及所记忆的内容进行复述。
E:问题引路法：可以根据课文内容设计一些具体问题，这些问题的设计不仅要紧扣课文内容，还要体现主要线索和事件，复述前要求学生互相问答，然后引导学生适当借助关联词把所有答案按顺序串联起来进行口头表述。例如在unit
5 reading “Do you remember what you were
doing?”一文中，我设计了如下的问题。
1、what was the event?
2、when did it happen?
3、where did it happen?
4、what were you doing when the event
happen?
5、what were your friends
doing?
6、why was it
important?
7、why do you remember this
event?
学生不但能对课文进行复述，而且根据内容提示写出自己经历过的事情。无形中提高了学生的写作水平。
教师反馈：借助思维导图或问题能够使英语阅读材料的内容直观化、逻辑化，能够有效地促进学生更好地理解、记忆和运用阅读材料,有效地降低了背诵的难度。这些提示激活了相应的语言和内容，帮助了学生克服以往的死记硬背、结构复述不合理、脉络不清晰，语法和词汇表达错误方面的问题。多数的学生可以借助提示完成课文复述。提高了教学效率，也提高了学生的口语表达能力。
学生反馈：
学生1;通过思维导图，我能完整地把课文内容复述下来，不担心说了一半就忘，减少了我死记硬背的痛苦。
学生2：通过这种方法的学习，减少了语法和词汇表达方面的错误。
学生3; 有思维导图作指引，口语表达更流利了、连贯了。
学生4：在问题的指引下，我能复述一篇完整的文章，并且还会根据提示写出类似的文章。
学生5：我是基础较差的学生，我还适应先前的教学方法，我跟不上大家，大家的表达我只是听懂个别的词汇和短语，很多句子我根本听不懂，我还是适应多看教材多读课文的方法。
学生6：这种方法有助我解决任务型阅读，之前我的任务型阅读得分在2-4分，现在是8-10分了。
教师反思：利用思维导图等其他复述任务为学生提供了输出的机会，实现培养学生口头表达的能力，用英语思维的能力和语篇组织能力同时也提高了学生的记忆能力，由之前的把精力和时间放在对课文及句法的理解上转变成放在流利地表达课文内容上。课文复述不仅可以加深学生对所学文章的理解，而且是提高学生口语能力的有效途径之一，增强学生的自信心。
本研究采用实验研究方法，受试者为九中安乐校区八年级两个平行班的学生，1603班作为实验班，1601班作为控制班。我只在实验班中以上述方法指导课文复述训练。教学实验过程持续两个月。实验前后，所有受试均参加了由课文复述和口头作文两部分组成的口语演讲。试验后，我采用速率、无错误小句比和内容量分别对所有演讲者的口语产出在流利性、准确性和复杂性方面评分。结果表明受试在课文复述及口头表达方面均有不同程度的提高。
改进的措施：虽说上述方法对大部分学生的课文内容理解和口语表达有很大的提高，但是面临基础薄弱的农村学生来说，还是需要改进的，比如说，对于学困生来说，就需要找个学优生来帮帮。另外，对学困生的表述要放宽要求，遵循其循序渐进的学习规律。
3、自备素材、口头作文、指定材料并施，多管齐下。
（1）自备素材
都说兴趣是最好的老师，英语学习也不例外。课前五分钟的Daily
report，让学生轮流报告当天值日情况,谈谈自己的个人情况，兴趣爱好和感受，或干脆是前一天所学的内容，给他们每一个人一次说好英语的机会，让他们用英语传达思想感情，给他们一个相对独立的空间。除了日常值日报告外，我们还安排了每周一演讲，比如学生学完教材Unit
6 I am going to be a computer programmer，让学生谈他们的理想时，“I
want to be a teacher as you in the future”、“I want to
be a doctor”、“I want to be anactor , I will win a gold
medal”、“I hope to be a great man, I will be like
leifeng to do many things to help others”
同学们都乐意参与到活动当中，且能畅所欲言，表达出自己的喜好。需要注意的是，演讲过程中，老师不必要太在意一些细节问题，不要打断学生，只要求语音语调基本正确，表达流利，能明白所讲内容即可，学生脱稿演讲已是一大成功，关键是学生有了锻炼的机会，有了展示自己口语能力的平台。
（2）教师指定材料：
第一招 短文朗读，
结合所学单元课文知识，选取一篇适合朗读的文章，学生将有60秒钟的时间阅读屏幕上的短文，并作朗读准备。请在90秒钟内朗读短文一遍。
Our class will have a day out on Tuesday. This is the plan
for the day. We will meet at 8:30 a. m. at the school gate and then
take the bus to the Window of the World. We will visit the museum
in the afternoon. At 3:00 p. m. we will be back to school. Everyone
needs to bring lunch and some money to buy tickets. Please obey the
rules in the park and museum. Finally, mind your time, you are
supposed to arrive in time.
第二招 情景反应
结合第五单元过去进行时，设置一定的场景，让学生口述作文，学生在规定的时间阅读屏幕上的情景提示,按照提问顺序用英语回答问题，每组选出最佳学生，进行展示，计分。
请看下面的情景提示：
昨天晚上九点钟爸爸下班回来了，当时我正在专心看书。看到我学习认真，爸爸感到很开心，表扬了我。
1. When did father get home last night?
(2分) At 9 o’clock.
2. What was I doing then? (2分)
I was reading a book.
3. Was father happy when he saw me?
(2分) Yes.
4. Why did fathere praise me? (2分)
Because I study hard.
第三招 口头表达
根据汉语提示，即兴口述作文
1.
这学期我们共有9门功课，它们是语文、数学、英语、地理、生物、历史、体育、；
2. 我喜欢旅游和游泳，所以地理和体育是我最喜欢的学科；
3. 我有点喜欢历史，我觉得它有趣。
We have seven subjects this term. They're Chinese, Maths,
English, Geography, Biology, History, PE, I like traveling
and swimming, so geography and PE are my favorite subjects. I also
like History a little. I think it is interesting.
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学生反馈：
学生1：短文朗读培养了我的朗读能力，培养了我的语感，越来越感到有英语味道了。
学生2：朗读培养了我的英语写作水平，我感觉写着写着脑子里的英语句子就出来了。
学生3：我感觉随着英语口语水平的提高，思维能力也在逐步提高。
学生4：通过多次练习情景反应，提高了我在短时间内的语言组织能力。
教师反思:通过上述几种口语练习方法，学生总体上有如下的提高
提高学生英语口语表达的勇气，不愿表达、胆怯的学生越来越少。
提高学生对本单元知识的掌握和运用能力。通过单元测试，分数在逐渐提高。
提高了学生写作能力和情景反应能力，为将来的英语口试打下坚实的基础。
提高了教师的对知识的处理能力，真正实现了教学相长。
存在的问题：
此种教学虽说优点较多，可处理材料耗费时间和精力，效率不高，不适合教师个人操作，因此，将来需要该更多的教师共同处理材料。
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4、创设情境，生生互动
口语的学习只有当学生处于需要他们社交，口语的习得才是有效的。适当的口语交际情境可以激发学生的学习兴趣、学习欲望，能实实在在地提高学生的口语交际能力。让学生成为学习的主体，可以激发学生的积极性,这样更利于提高教师能力的科研能力和潜力真正体现出教学相长的特点。因此，我要充分利用现有的英语教学资源，多多为学生创造练习口语的环境。教材中所给的sectionA情景都源于生活，。比如中秋节,问路，求助话题等等。真正融入到这一节日的氛围中来；学习天气描述这一单元，可以组织学生进行一场天气问答
,在多媒体中呈现各种天气图片，让每个学生都参与进来：
A：What’s the weather like
here?
B: It’s snowy, dry and
cold
A: How are you feeling now?
B: I feel very cold.
总之，我实验的目的：在课堂上，我们要提供一切机会为学生提供条件，尝试着营造一种双向或多向互动的交际方式，并模拟生活实际进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。，其实每个学生身上都有潜能，所以应要充分挖掘，让他们在真实的语境中感受英语的魅力，锻炼和提高英语口语水平。
5、课外活动，拓展视野
我们提倡学生间尽量用英语交谈或回答。鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，并鼓励他们下课也尽量运用所学的常用表达方式相互对话。开放的社会为学生提供了各种英语信息源，如网络、音像资料、媒体等，这些都是学生进行口语训练的极好机会。教师利用这些资源，把它们和课内的学习有机结合起来，作为课堂教学的补充和延伸，这样可以加快学生口语能力的提高。同时，利用班会课或是学校艺术节举办英语小故事、英语歌曲演唱、英语演讲比赛，或是读报（英语报）活动，围绕学生感兴趣的热点问题，展开讨论，各抒已见。
英语课外活动的开展，促进口语能力的提高。例如我门开展了英语口语演讲比赛（右图）英语口语集锦活动，英语口语卡片展览活动，英语笔记，同时也积累了大量有价值的学习材料。
十、课题研究结果
具体成果如下：通过一年的教学实践和研究，打破了以往的以汉语教和以汉语学的教学模式。我学会了如何用更专业的口语授课以及引导，同时学生也学到了课堂英语表达和日常交际用语。形成系列的理论成果
（一）、探究出一套课堂上口语教学模式：
1、营造课堂氛围，加强英语口语交际训练。
（1）
营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣，把游戏和竞赛这种激起学生兴趣的活动引入课堂，把说英语变成一种愉快的体验。
（2）创设情景，让学生有话可说。教师要营造英语教学氛围给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。
2、采用多种活动形式，加强口语训练。
（1）课前口语练习。每节课课前3分钟的free
talk或duty report。
（2）分角色模拟对话，利用事物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动，训练各种会话技巧。
（3）表演课本剧，这是一种既能增添学生情趣，又能提高口语表达。并且也是一种最直接有效的任务型教学。
（4）抓好听力教学，实现以听带说。
3、实现阅读口语化。以读促说。
（1）抓好课文朗读，促使以读带说。选用合适的阅读方式，集体读，个体读
小组读等等。
（2）复述课文的方法，
A:可采用思维导图法:老师在多媒体上呈现出思维导图，学生根据提示完成课文复述。最后评出最佳复述员。
B:句型转换法:指导学生进行多种多样的句型来表达，例如两个简单句转换成一个复合句，直接引语转变成宾语从句。这种转换有利于培养学生对语言的灵活运用能力。
C:
角色转换法：要求学生在理解课文内容后，通过变换人称，如果作者使用第三人称写的，复述时可以改用第一人称，用第一人称写的可以改写成第三人称进行复述。充当各个不同的角色来复述课文，也可要求学生变换时态来对课文复述。
D:课文概要法：根据课文提供的主要信息，引导学生在阅读时概括每个段落的中心思想，即主题句，再把这些主题句连起来，使学生对课文的理解系统化，复述条理化。这种方法适合人物传记类文章。
E:问题引路法：可以根据课文内容设计一些具体问题，这些问题的设计不仅要紧扣课文内容，还要体现主要线索和事件，复述前要求学生互相问答，然后引导学生适当借助关联词把所有答案按顺序串联起来进行口头表述
（二）抓好课外收集资料，积累归纳，定期展示
学生积累了大量的学习资料和有效的学习方法。实验班的学生都积累了大量的英语口语集锦。同学们将其装在口袋里，挂在床头上时时刻刻去学习，随时随地去学习。还有些同学积累了大量的学习笔记：英语小故事，名言警句，谚语，日常英语口语对话。
2、我也按计划开展了研究，已经积累了大量的文字资料和电子文档。
具体成果如下
①结题报告
②视频课1个
③读书心得1篇
④教学案例2篇
⑤教学设计及反思2篇
⑥教学日志2篇
⑦调查问卷及分析报告1篇
⑧开题报告
收集了5篇口语教学集锦
结题报告
视频课1个
读书心得1篇
教学案例2篇
教学设计及反思2篇
教学日志2篇
调查问卷及分析报告1篇
开题报告
收集了5篇口语教学集锦
十一、课题研究反思及今后的设想
我们在自行设计的口语评价的不足之处在于：
1、由于经验不足，参考人数太多，时间紧，松散式的组织浪费了较多的课堂时间，效率并不高。
2、由于短时间实施，有的学生则对口语的重要性认识不足，积极性还不高。应付了事，甚至有抵触情绪。
3、课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，学习成绩较好的学生，他们往往跟着老师“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。口语训练也就存在局限性。
4、英语口语素质不高。“给学生一滴水，自己要有长流水”，而现在的问题是自身能力欠缺，怎么教育启发学生呢？
5、学法指导不成熟。只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，不会开口说话，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
我的课研之路仍很漫长，因此继续参与课题的热情不能减少。我要逐步规范研究行为，对已有成果加强总结和应用上，逐步形成培养学生探究能力的有效教学模式，提升研究成果。
