历史学科核心素养在课堂的表达
当前，核心素养的培养是各学科教学的重点。核心素养的形成和发展离不开教育，在历史学科的教学中培养和发展学生的核心素养，就要使教学设计、教学课堂都围绕核心素养的培养进行。
一、合理设计教学目标，保障学生核心素养的培养
教学目标的是整个教学工作的指导，是课堂教学活动的出发点。因此，教学目标的设计直接关系着学生核心素养的培养与发展。在进行教学目标的设计前，教师就要理清核心素养的每一个具体目标及其之间的内在联系，把握好每一个具体目标的培养方式，并将其融会贯通于每一个教学知识点之中。毋容置疑，学生核心素养的培养是一个循序渐进、不断深化的过程，而在这个过程中，核心素养与具体知识的融会越密切，学生的感悟就越自然，其核心素养的养成也越稳固。教师切忌急于求成心理，不可将所有的核心素养的培养目标都定在一节课中完成，使其感觉牵强附会，必然是拔苗助长，对学生核心素养的养成和发展起不到推进作用。因此，衡量教学目标的设置是否对培养学生的核心素养起到良好的推进作用，一要看其是否贴切，即目标的设计既与教学的内容是否吻合，与学生的认知水平和心理特征是否契合；二要看它是否具体，即目标的设置和阐述是否细化到具体知识点，其层次设置是否合理，符合学生的心智发展规律，各层次的衔接是否自然；三要看它是否适度，即目标的设置要符合学生发展的内在需求，与学生已有的知识结构与思维能力衔接合理，恰好处在学生的最近发展区。
如，在设计《秦统一中国》和《汉武帝巩固大一统王朝》这两课的教学目标时，教师就可以将时空观念和历史价值观这二项核心素养的培养融于其中。因此，教学目标就不再是简单的历史过程的回顾，而是要通过这是历史知识，使学生能够认识并运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至，从而确立一定的时空观念；并在梳理和概括秦始皇统一全国后巩固政权的措施的基础上，在了解汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，使学生能够认识到秦汉时期大一统国家建立的重要意义，如此，就为学生历史价值观的确定打好铺垫和基础。这样进行教学目标的设计，体现了教学知识对核心素养的良好承载，使时空观念和历史价值观的指向性具体化、明确化
当前，核心素养的培养是各学科教学的重点。核心素养的形成和发展离不开教育，在历史学科的教学中培养和发展学生的核心素养，就要使教学设计、教学课堂都围绕核心素养的培养进行。
一、合理设计教学目标，保障学生核心素养的培养
教学目标的是整个教学工作的指导，是课堂教学活动的出发点。因此，教学目标的设计直接关系着学生核心素养的培养与发展。在进行教学目标的设计前，教师就要理清核心素养的每一个具体目标及其之间的内在联系，把握好每一个具体目标的培养方式，并将其融会贯通于每一个教学知识点之中。毋容置疑，学生核心素养的培养是一个循序渐进、不断深化的过程，而在这个过程中，核心素养与具体知识的融会越密切，学生的感悟就越自然，其核心素养的养成也越稳固。教师切忌急于求成心理，不可将所有的核心素养的培养目标都定在一节课中完成，使其感觉牵强附会，必然是拔苗助长，对学生核心素养的养成和发展起不到推进作用。因此，衡量教学目标的设置是否对培养学生的核心素养起到良好的推进作用，一要看其是否贴切，即目标的设计既与教学的内容是否吻合，与学生的认知水平和心理特征是否契合；二要看它是否具体，即目标的设置和阐述是否细化到具体知识点，其层次设置是否合理，符合学生的心智发展规律，各层次的衔接是否自然；三要看它是否适度，即目标的设置要符合学生发展的内在需求，与学生已有的知识结构与思维能力衔接合理，恰好处在学生的最近发展区。
如，在设计《秦统一中国》和《汉武帝巩固大一统王朝》这两课的教学目标时，教师就可以将时空观念和历史价值观这二项核心素养的培养融于其中。因此，教学目标就不再是简单的历史过程的回顾，而是要通过这是历史知识，使学生能够认识并运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至，从而确立一定的时空观念；并在梳理和概括秦始皇统一全国后巩固政权的措施的基础上，在了解汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，使学生能够认识到秦汉时期大一统国家建立的重要意义，如此，就为学生历史价值观的确定打好铺垫和基础。这样进行教学目标的设计，体现了教学知识对核心素养的良好承载，使时空观念和历史价值观的指向性具体化、明确化