《小学生习作鼓励性评语的有效性研究》微课题研究报告
2020-04-06 16:45阅读：
《小学生习作鼓励性评语的有效性研究》
微课题研究报告
延安市新区第一小学 田欣
一、研究背景及课题的提出
小学生的作文批改对每一位语文教师来讲，都是一件比较头疼的事情,且评改周期长、负担重，现在对于习作评改这一话题众说纷纭:有的主张精批细改,有的主张多就少改,有的主张只批不改，有的主张实事求是……这些更让一线老师感到迷惑茫然，到底应该如何编写作文评语，才能提升学生写作的积极性。无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。
为此，本人提出《小学生习作鼓励性评语的有效性研究》的课题。
二、课题的鉴定及理论依据
《语文课程标准》
关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”可见，能用文字来准确表达自己的意思是习作教学的主要目标。《九年义务教育小学语文教学大纲》是教学活动的方向和标尺，它是在充分尊重学生的心理发展、充分了解语文教学现状和充分体现汉语特点的基础上建立和制订的，因而具有高度的权威性、深刻的指导性和广泛的可行性。大纲在作文教学方面，作出了富于层次性和阶梯性的宏观的和微观的规定。比如，大纲要求，中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯；高年级着重练习写成篇的作文，要有中心，有条理，达到小学阶段的要求。”我们的评语也要体现出相应的阶段性，对这一阶段应该达到的目标要严格把握，对这一阶段大纲没提出要求的，则不必苛求。中年级的学生只要能写得具体，有内容，有真情，就该给予肯定；相反，文章的中心明确，条理也清清楚楚，就是内容空洞，情感虚假，教师也必须予以纠正。总之，大纲是教师写作文评语的基本依据。
可现实中，多数学生惧怕写作，吝于表达。而且不会写作文，甚至把作文视为学习中“拦路虎”。要帮助学生克服写作的恐惧，从心里认可写作，愿意以积极地心态写作，习作评语应该作为习作教学中重要的一个环节去抓，“好孩子是夸出来的”，而进行有效的习作指导和鼓励性的评价显得尤为关键。在教学中要降低门槛，力求习作内容的多样性；注重挖掘教学资源，进行合理的评价，方能提高习作指导的有效性。
因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用更显得尤为重要。为此，本人提出小学生习作鼓励性评语的有效性研究的课题。
三、课题实施预定目标
1.形成教师对小学生习作鼓励性评语的汇编。
2.通过鼓励性评语，促使其充分发挥写作的内驱力。
3.通过激励性评价的激励、引领和导向功能来促进学生学习的功能和作用。
四、研究过程
1.选定实验对象。选定四（4）班学生作为课题研究的实验组，对照组是另一个班级，在不对实验班增加任何课时和辅导的情况下进行对比分析。
2.搜集整理不同类型的作文评语。教师根据不同表达内容，如人生态度、价值观、写作能力等，分别进行相应内容的鼓励性评价,以真诚的态度，真心地给予鼓励。
3.认识到鼓励性评语的优势。在实验组，首先让学生充分感受到教师对自己习作水平的认可与欣赏，让学生产生写作兴趣，从而积极地投入到实验中来。
4.充分发挥鼓励性评语对学生写作的导向性。让学生在评语中找到老师对自己的肯定、赞赏和鼓励，发挥自己的优点，避免自己的不足，以最积极的态度书写作文，提升自己的写作水平和综合素质。
5.紧扣年级习作目标要求，规范习惯类评语。掌握一些赏析文章的专业术语，提高赏析的准确性。
6.切入学生的同理心，衡量作文水平时不苛求完美。对其努力的结果充分地肯定和赞许，通过激励性的评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程。
7.撰写评语时突显文学色彩和幽默性特色。“教人未见意趣，必不乐学。”枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向的作用。一句深刻幽默的评语，即使是批评，学生也会乐于接受，而且还可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。
8.习作中寻找亮点，给予赞赏鼓励。善于发现和寻找学生的这些“闪光点”，并进行及时和强烈的放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争“率先富起来”，写出更好更美的作文。
五、课题研究取得的效果
自2019年4月至今，经过半年多的研究实践，我们不仅探索出了小学生作文评语的有效策略，同时也取得了一定的成效。
1.促进了小学教师写作教学教育理念的转变。
2.转变了青年教师的课堂教学方式。
3.提高了教师的科研意识和能力。
4.提升了学生写作教学的兴趣和动力。
5．总结出了一些具有实践性的作文评价语。
六、存在问题
在开展《小学生习作鼓励性评语的有效性研究》的过程中，我们也发现了一些问题,有待继续探索和深化研究：
1. 作文的评语过于“公式化”，而且因为对学生的要求表述不清晰，往往让学生如坠迷雾之中，久而久之，学生阅读评语的兴致逐渐降低。
2.
有时候为了让学生能从老师的评语中感受到自己的丝毫进步，保护他们的自尊心，有些评语不得不违心而作，实乃牵强。
3.就有针对性的激励性评语，来实现教师预定的写作目标，还有一定的难度。
七、今后努力的方向
1．加强学习，提高自身的理论和科研水平。由于带的是高段学生并兼任班主任，工作量大且事情琐碎，时间紧，再加上新入职不到四年，科研水平有限。所以我们要更多地学习理论专著，邀请专家的引领和指导，尽可能多地多向经验丰富的教学能手学习、观摩，为课题研究创造各种有利条件，确保课题研究的有效开展。
2.面向全体学生。写作教学应关注所有的学生，尤其是基础薄弱、学习能力差的学生进行个别教育指导，并在写作教学的同时，关注学生的全面发展。
3.定期反思教学。每上完一堂作文赏析课，总结课堂哪些教学方法效果比较好，以后可以多用，哪些方法学生反应平淡，积极总结，在下一次的课堂教学中避免类似情况发生。长期积累下来，能积累许多“小妙招”，在课堂上给学生耳目一新的感觉，吸引学生的注意力。
4.和家长多沟通，多交流，保持密切的家校联系。写作教学需要大量的学生感兴趣的课外阅读资源，因此需要有家长的严密配合。我们可以对家长进行相关的研究指导，让家长成为我们课题研究的重要力量。
