小学生识字写字能力的培养
众所周知，新课程标准对小学生的识字量，识字要求做了重新界定，充分体现了认写分流，多认少写的原则。大量的识写字任务要求我们必须改进低年级的识字教学方法，充分利用课堂40分钟的时间，对学生进行扎扎实实的识写字训练。在教学过程中，我进行了大量的教学实践，摸索出了一些指导学生识写字的规律。下面，我就结合课堂教学的具体操作过程，跟大家交流一下,如有不当，敬请批评指正。
一、懂得预习的规律，培养查找生字的能力。
我们常见，在一些公开课上，学生的初读环节即预习环节，往往只给学生极短的时间识记生字，然后开始检查学生的字词掌握情况，实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。我觉得，初读课文时，就应该让学生找准生字，读准字音，给学生养成一个好的预习习惯。我的做法是：
1、学生自由朗读课文，（对于较难的课文，先范读引路而把自读作为第二步。），对照田字格的生字用圆圈把文中的生字连音节圈出，相同的字只圈一个。如果有词，要用横线把词语划出。举例：旁边
2、先把带有生字词的句子读一读，再把圈出的生字词读几遍，边读边看准生字形。（在这一过程中，老师可将文中的生字抄写在黑板上，以便检查识记。）
3、学生自己试着将田字格中的生字读一读，看自己记住了多少，读不准的可以再看文中的音节。
以上几个环节的教学在一年级上学期需要我们老师领着学生一步步的来完成，到了下学期，学生已形成习惯，每学一篇新课文，学生会主动的找出生字，按以上的方法初读预习。通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字作了心理准备。
二、学会找字的间架结构规律，培养识字能力。
学生通过自读自检，会找出自己认为难记的字，先发挥学生的自主性，让学生充分交流，而一些笔画较多或生僻的字需要我们教师进行分析指导。也借此对他们逐步渗透各种识字方法。根据一
众所周知，新课程标准对小学生的识字量，识字要求做了重新界定，充分体现了认写分流，多认少写的原则。大量的识写字任务要求我们必须改进低年级的识字教学方法，充分利用课堂40分钟的时间，对学生进行扎扎实实的识写字训练。在教学过程中，我进行了大量的教学实践，摸索出了一些指导学生识写字的规律。下面，我就结合课堂教学的具体操作过程，跟大家交流一下,如有不当，敬请批评指正。
一、懂得预习的规律，培养查找生字的能力。
我们常见，在一些公开课上，学生的初读环节即预习环节，往往只给学生极短的时间识记生字，然后开始检查学生的字词掌握情况，实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。我觉得，初读课文时，就应该让学生找准生字，读准字音，给学生养成一个好的预习习惯。我的做法是：
1、学生自由朗读课文，（对于较难的课文，先范读引路而把自读作为第二步。），对照田字格的生字用圆圈把文中的生字连音节圈出，相同的字只圈一个。如果有词，要用横线把词语划出。举例：旁边
2、先把带有生字词的句子读一读，再把圈出的生字词读几遍，边读边看准生字形。（在这一过程中，老师可将文中的生字抄写在黑板上，以便检查识记。）
3、学生自己试着将田字格中的生字读一读，看自己记住了多少，读不准的可以再看文中的音节。
以上几个环节的教学在一年级上学期需要我们老师领着学生一步步的来完成，到了下学期，学生已形成习惯，每学一篇新课文，学生会主动的找出生字，按以上的方法初读预习。通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字作了心理准备。
二、学会找字的间架结构规律，培养识字能力。
学生通过自读自检，会找出自己认为难记的字，先发挥学生的自主性，让学生充分交流，而一些笔画较多或生僻的字需要我们教师进行分析指导。也借此对他们逐步渗透各种识字方法。根据一