初中英语作业分层设计的研究方案
2017-06-21 10:28阅读：
初中英语作业分层设计的研究方案
汉滨区瀛湖中学课题组 执笔人：储德凤
曹艳 张婷
序言:为了保证课题研究顺利进行，特制订本研究方案。
一、研究目的
１、学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，因此，给不同层次的学生布置不同的作业，可以调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，让不同层次的学生都有所进步。
2、通过不同层次的练习，学生都能达到良好的学习效果。从而激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，为学生的自主探究和终身学习打好基础。
3、分层作业设计既可以减轻教师无效的工作量，促进教师个人专业成长及个人素养的发展，又可以提高教学效率和教学质量，从而提高整个学校的初中英语教学水平。
二、研究范围和研究对象
本课题在汉滨区瀛湖中学进行，对初中全体学生进行研究。
三、研究内容
1、对不同层次学生的学习特点的研究
学生的身心发展有着共同特点，但其学习目的与动机，学习习惯与方法，智力水平与接受能力等方面存在着差异，这些差异反映在学习成绩上，往往形成“好，中，差”三类学生。因此，我们将学生分为A、B、C三层，分别研究他们的学习特点。
2、对作业分层设计的研究
对不同层次的学生设计不同的作业，提出不同的要求，可以满足学生吃不饱、吃不了的问题。这就要求教师在作业设计上，一定要根据学生特点，设计适合不同层次学生的作业，因此，我们要对作业设计进行研究。
3、分层次对学生进行作业评价的研究
对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生对英语学习的兴趣和动机。如果教师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价得当，会使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而增强自信，产生对英语的学习兴趣，发挥英语学习的潜能，全身心地投入到英语学习中去。因此，评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。
四、研究价值
如果教师在英语教学中不能考虑到学生的差异性，其教学效果势必受到影响，而学生也无法得到应有的发展。
首先，英语分层作业的设计、布置、批改等环节有利于各层次学生的发展，是根据各层次学生的“最近发展区”的实际情况，因材施教，避免了过去作业“一刀切”的模式。
其次，英语分层作业的设计一旦形成校本教材后，具有较好的推广性。
最后，在本区域英语学科中如何系统实现分层作业仍属于首创，因此本课题研究对初中英语分层作业的实践研究，起到引领和示范作用。
五、研究方法及研究思路
（一）、研究方法
1、文献研究法：
深入学习《2011版初中英语新课程标准》，认真研究新教材，明确编者意图，了解熟悉所教学生学习状况和接受能力。认真学习与课题研究相关的理论著作或优秀文章，学习借鉴初中英语作业分层设计及评价，夯实课题研究成员的理论基础。
2、调查法：对学生进行深入调查，了解不同层次学生的学习特点；对本校初中英语教师进行调查，了解教师布置作业的现状及存在的问题，在课题组内定期研讨，找准实验的最佳切入口和有效途径。
3、对比研究法：对实验班级学生的学习成绩、学习状态和学习效果进行前后对比，找出差距和不足，继续进行跟踪指导。
4、案例研究法：关注日常的教学，通过对具体案例的分析，寻找合理而科学的研究方法，不断调整作业设计的难易度、深度及广度。
5、经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写有关论文。结合日常教学活动，由点到面，不断尝试各种有效的作业设计方案，及时总结积累、注重研究对比，探求科学、合理、有效的教学设计，不断提高课堂教学效率。
（二）研究思路
1、通过观察法、谈话法等不同方式，了解不同层次学生的学习特点及学习现状，再用问卷调查法，调查不同层次学生对一刀切式的作业布置的看法、评价及建议。
2、以文献法为指导，对初中英语分层作业的设计进行研究，总结和归纳，探索和设计适合不同层次学生的作业。
3、通过案例研究法和对比分析法，找出研究过程中存在的问题，根据学生实际加以调整，构建更加科学合理的作业布置体系。
4、利用经验总结法，将研究过程中形成的课堂教学理论和实践经验，以形成文本形式呈现出来，以便指导今后的教学。
六、课题研究的过程
（一）、课题准备阶段（2017年2月—2017年4月）
1、组建课题组。2017年2月，我校英语教研组成立了以储德凤为组长，曹艳、张婷、杨娟、罗长伟、朱守圣、郭梅颍、张玉兰为成员的研究小组，明确职责，科学定位，营造科研氛围。具体分工如下，开展课题研究，是我校“科研兴校”的战略部署。学校高度重视，统筹安排，精心组织，形成统一领导，分工负责，协调一致的领导体制和工作格局。学校目前发展的现状，急切需要在有效教学的方法和途径上做更深入的、系统的、全面的、长期的研究和实践。本课题主要参加者8位教师，均具有较高的专业素质和理论修养，在教学中善于反思和总结。
2、利用问卷调查法，通过对教师和学生进行问卷调查，了解目前初中英语作业布置的现状，确定研究课题，明确课题研究方向及研究任务，撰写开题报告、上交评审。
（二）课题研究实施阶段（2017年6月—2018年3月）
定期集中讨论，制定具体措施、计划和操作步骤，反馈在实践过程中的信息。具体分为下面两个子阶段：
第一阶段：（2017年6月—2017年10月）从理论上为研究做准备。
1、学习课题研究的相关理论，为课题的研究提供理论依据。
2通过调研，收集整理初中英语作业布置现状及存在的问题，进行收集、整理和归纳。
3、根据研究需要，制定课题研究实施方案。
第二阶段：（2017年11月—2018年3月）为分层作业研究及运用阶段。
1、利用观察法、调查法，根据教学实际，通过听课、与师生交流等方式进行探讨，收集学生和老师反馈的问题进行汇总，分析分层作业布置在教学中的成果。具体分工如下：
初一年级 负责人：曹 艳 朱守圣
初二年级 负责人：张 婷
罗长伟
初三年级 负责人：杨 娟
储德凤
2、根据汇总结果，开发和研究有针对性的，适合不同层次学生的作业，着眼于培养学生英语学习兴趣爱好，提高学生的参与的主动性和积极性，在教学中进行初步尝试，进行后期调研及学生评价效果调查。并结合尝试效果反复论证，不断在教学过中程实践，使不同层次的学生在完成作业中体验到成就感。
3、撰写课题中期研究报告。
（三）课题总结阶段（2018年3月—2018年6月）
1、收集各项研究数据及测验数据，进行分析汇总。
2、完成课题研究工作报告，各组员撰写学科论文，教学设计、教学反思和教学案例等。
3、将反复实践归纳的作业分层设计和研究的意义整理归纳、形成具体的材料，并对结果进行汇总、写出结题报告，结题，申请课题评审。
4、将本课题的研究成果进行推广应用，从而更广泛地提高初中英语课堂效率，提升英语教学效果。
七、预期成果
学生和教师问卷调查及调查报告1篇，教学案例3篇、教学反思3篇、教学论文4篇，课题研究中期报告1篇，工作报告及结题报告各1篇。
八、组织管理及保障条件
（一）、课题小组成员及责任分工
储德凤：担任组长，负责课题研究的总体设计，统筹课题的运作；制订研究方案、指导实施过程、撰写结题报告等。
曹艳：副组长，负责课题事务性工作；负责设计调查问卷、撰写调查报告；记录活动情况等、撰写开题报告。
张婷：实验教师，具体进行实践研究，撰写课题实施方案，协助撰写开题报告，教学设计、反思等。
杨娟：实验教师，具体进行实践研究；撰写教学案例、教学设计、反思等。
朱守圣：实验教师，撰写教学设计、反思及教育叙事等。
罗长伟：实验教师，撰写相关教学论文、教学设计、反思等。
郭梅颍：实验教师，负责收集图片资料、宣传报导、指导和监督课题研究的过程的实施。
张玉兰：实验教师，负责课题资料的梳理、管理，课题成果整理汇总、打印等。
（二）保障条件
1、学校高度重视，统筹安排，精心组织，形成统一领导，分工负责，并且还安排了教科室郭梅颍主任，参与本课题研究，对本课题进行全方位的指导。另外，学校还为本教研课题提供了充足的资源（校园图书馆及教学资源库），一定的教研经费和组织保障。
2、课题研究小组由8名一线教师组成，其中高级教师一名，中级教师7名。课题负责人储德凤，具有一定的研究经验和乐于学习反思的精神，在2015—2016年负责的区级课题《初中英语课堂导入的研究》顺利结题并获良好格次，成员郭梅颍为高级教师，现为瀛湖中学教科室主任，具有一定的教研经验，曾经两次参加过区级课题研究并顺利结题，成员张婷、曹艳、罗长伟、杨娟、朱守圣均参与了《初中英语课堂导入的研究》，成员张玉兰在数字应用方面有独到的见解，并且熟练计算机的应用，善于排版、打字、制作图片等。
