（转载）上好试卷讲评课的三个步骤及活动案例
2019-05-27 21:52阅读：
原文：https://mp.weixin.qq.com/s/jWwQerq49aawj9oqHOkPJA
摘要：本文针对日常测验考试的评价功能，分析试卷讲评课在教学和评价中的重要作用，引导教师树立“为了学习的评价”的理念，并通过以学生为主体的试卷讲评课进行学习活动设计，拓宽评价的诊断功能，优化评价的反拨作用，挖掘试卷的教学价值，为培育学生的学科核心素养提供可操作的案例。
关键词：核心素养；英语学习活动；试卷讲评
试卷讲评课的设计思路
1. 基于学业质量分析
对学生答题情况分析要基于基本数据统计，从不同层面反映他们的学习结果，如：各大题和小题的正答率；年级整体情况和班级情况的对比分析等。
在收集数据的基础上进行问题分析，既要重视数据的客观性，也要注意到数据可能产生的欺骗性，如：音频播放的问题、命题的问题、阅卷的问题等。
教师在分析问题时要对应考核目标，分析学生典型的错误答案，同时也可以通过向学生了解答题过程中的思考和困难，兼顾学生答题习惯的同时形成对整体情况的描述性分析，如：语篇的生词数量、关键词句的理解程度、阅读速度、对文化的理解程度、审题的准确度等。
2. 培育学科核心素养
分析问题是为了更好地采取具体可行的跟进措施来解决问题。试卷讲评要从内容和方法两方面入手，基于数据分析，精选典型试题和典型答案，关注学生参与程度，兼顾学生差异。
如某教师对一次考试中的作文情况分析如下：
从审题角度看，作文要求写一份调查报告，部分学生理解为写信，因此格式出错；从文体功能角度看，调查报告需要同时陈述赞成理由和反对理由，并发表自己的观点，而部分学生通篇都是自己的观点；从命题角度看，调研报告的真实性有待探讨，学生没有进行过调研，没有亲身体验过调研中会出现不同观点。
针对以上出现的问题
，教师在设计试卷讲评课时需思考：作文体裁相关的语篇知识、作文的阅读对象、作文的得体表达、作文的正确观点等，要兼顾语言、文化、思维、策略等方面，引导学生在完成任务的过程中提高语言能力，提升学科核心素养。
3. 设计学生学习活动
“活动与体验”是深度学习的核心特征。深度学习的提出，引导和鼓励教师研究学生的学习规律，真正帮助学生学习和成长（田慧生，2018）。
英语学科核心素养的培育需建立六要素整合的英语学习活动观,
以语篇和语境为载体，在学习语言知识和文化知识的过程中，锻炼学生的思维能力，使其获得学习策略。学习活动以基于意义的学习为重点，以语言的运用为目的，而不是停留在对语言形式的学习和理解上。在学习活动中，学生是积极的参与者。
针对试卷评析的学习活动设计需区别于新授课的学习活动设计,
应鼓励学生主动比较、分析、探究问题，使学生形成有助于未来持续学习和发展的能力。
试卷讲评学习活动的三个步骤
1. 课前
鼓励学生主动分析，拓宽评价的诊断功能
学生完成英语学科的测验后，往往由于无法获得听力试题的音频资源、缺乏作文的创作灵感、对阅读语篇理解不够透彻等原因，被动地等待老师阅卷后给出分数和答案。
如果教师引导学生在焦虑的等待中先自己反思考试的内容，将使学生有第二次答对的机会，进而增强其学习主动性，如：让学生朗读听力题中的文字材料，体会对话者的语气和态度；让学生分析典型段落中的代词，读出语篇的文脉；让学生翻译语篇中的关键词句，促进中英文地道表达之间的对应等，从而主动发现问题，体会学习方法。
2. 课中
搭建多元学习支架，优化评价的反拨作用
从命题角度来看，语篇的内容往往会涉及人文、科技等方面，话题比较丰富，教师也因此容易在试卷讲评时纠结于不同的话题内容，而不能聚焦重点并呼应考核目标。如果教师提炼试卷中的语言知识，提供语言表达的支架，整合不同的话题内容，鼓励学生开展讨论，使学生在倾听和互动中反思原来答卷时思考的局限性，让他们学习领会和运用试卷中的知识点，这也体现了评价对学习的促进作用。
3. 课后
规范课后作业设计，挖掘评价的教学价值
运用正确的学习方法，调动科学的语言学习策略是夯实基础、提高能力的抓手。试卷讲评课后开展开放性的作业活动，既能体现尊重学习者的多样性，又能给予学生充分的“自律性支援”（钟启泉，2018），使他们按照自己的实际水平拥有自主解决问题的时间并思考问题的解决方法。开放性的跟进练习需在任务引领下，在课堂教学的案例示范下，在学生主动思考中，实现“知识学习+
关键能力获得”的最大化。
试卷讲评学习活动的实施建议
1
处理好知识学习和能力培养的关系
知识掌握是能力发展的基础，测验考试中暴露出来的句法和语法等问题需要通过背诵、记忆、专项练习等方法加以夯实。
2
把握好教师主导和学生主体的尺度
以学生为主体的学习活动并不等同于淡化教师在课堂教学中的作用。在试卷讲评课中教师应做到以下方面：分析数据，找准典型问题；针对难点，加强学习理解；丰富语境，引导应用实践；讲求方法，鼓励迁移创造；关注过程，静待分层达标。
3
合理确定开放性学习活动的评价指标
开放性学习活动为达到试卷讲评课的教学目标服务，也与试卷的考核目标有着密切的关系。对学生学习活动的评价应与教学目标相呼应，同时教师也应客观对待不同学生的实际水平，体现差异性评价，保护学生的自尊心，提高学生的学习积极性。
作者简介
汤青，上海市教委教研室英语教研员。
以上内容节选自《英语学习》2019年第2期“热点·观点”栏目，原题为《上好试卷讲评课的三个步骤》，阅读完整内容请翻阅当期纸刊。
试卷讲评的课前活动设计案例
为了有效开展英语试卷讲评课并在课前引导学生完成自我反思、自我完善和自我拓展，学会合作学习，培养其多角度、多层次分析和解决问题的能力，本文结合高三英语模拟考试中完形填空的题型，探讨如何指导学生进行讲评课前的自主学习和小组释疑活动。
语篇分析
本活动设计针对完形填空，它是上海市高考中难度系数最高的题型。文本（见附文）主要讲述在美国草莓从野生状态到由人类培育的过程，并分析了它为何无法成为美国标志的原因。学生解题的难点在于：文化背景知识生疏，难以理解语篇大意和文本结构；无法推测一些词汇在语境中的含义；对已有信息缺乏准确的分析和判断。
活动目标
学生能够：
通过问题导向意识，提取语篇大意，梳理文章结构，绘制符合文本内容和结构的关系图；
借助前后语境和词典理解关键词汇，摘录原句，拓展词汇知识，编制词汇学案；
借助语篇分析路径，进行二次答题，提高答题准确率；
通过互相讲评，获得并积累完形填空答题的策略与经验。
活动过程
教师聚焦试卷讲评课的课前活动，基于对文本和学情的细致分析，确定了活动目标。基于活动目标，设计了学生的自主活动和小组活动，包括：关注文本、梳理结构；关注词汇、自主查阅；分析选项、自我更正；小组合作、互相释疑、共同总结等。由于任务设计明确、要求具体，为学生主动参与、积极思考、互相合作和真实交流提供了切实的保障。通过一系列活动，学生自主学习的意识和动机得到培养并充分认识到自己是学习的主人。同时，学生在同伴交流、互动的过程中，还参与并检测了自己及他人的学习行为。
Task 1
教师通过问题链的形式引导学生读懂文章大意，问题包括：
Why were strawberries plentiful in America?
How were wild strawberries domesticated?
What made strawberries fail to be one of American
identities?
What is the purpose of this passage?
Draw a chart to show the structure of the
passage.
[活动过程]
学生通读文本，回答教师提出的关于文章细节和主旨的问题，通过自己的理解和梳理，领会作者的思维过程，最终绘制出符合文本内容和结构的关系图（见下图）。
Task 2
教师挑选影响学生理解语篇的关键词，引导学生读懂篇章细节，关键词包括：
spring up
add… to…
take root
make space for
coincidentally
commercialize
retail
shape the face of
be particular about
association with
[活动过程]
学生借助语篇语境和词典，在关键词的提示下，深入理解文本，做好词汇学案。词汇学案示例如下：
association with:
People don't want to eat the strawberries and have a negative
association with them.
翻译：人们不想吃这些草莓，往往会产生不好的联想。
association: n .
联想；协会；友谊，伙伴关系
the football association 足球协会
Their close association goes back to the war years.
他们亲密的友谊可以追溯到战争年代。
Task 3
教师根据选择题答题卡数据分析，提供学生错误率较高的题目编号，鼓励学生进行第二次答题。如：第1、2、4、6、8、10、13和15题。
[活动过程]
学生自主分析各题的选项，从文本中查找线索并进行自我更正，示例如下：
第1题，选择
C，identity。
原因：破折号有提示作用，right up there with the Statue of Liberty
and baseball，自由女神像和棒球都是美国的标志。
第2题，选择
A，plentiful。
原因：该空格出现在段首句，该段内容都围绕着野生草莓数量多进行描写，如 a large number of,
spring up 等。
第6题，选择
D，replaced。
原因：该段主要描写人类培育野生草莓的原因，即采摘野生草莓不便利和城镇化发展。文字的描写体现的是隐含的逻辑关系。
第13题，选择
C，besides。
原因：草莓无法成为美国的象征，一是它对土壤要求高，二是有些草莓口味不佳，两者是并列关系。
Task 4
教师组织学生开展合作学习。学生分组，指定组长并由组长组织讲评；总结解题策略，提出需要课内解决的问题。
[活动过程]
学生组成4人一组的学习小组，由组长组织活动，互相讲评或质疑，并总结出一些完形填空解题策略，如对文本主旨的理解、段首句的作用及对文章明暗逻辑关系的理解等。活动中组长记录错误出现的原因、小组成员仍然质疑的问题和小组成员总结的完形填空解题策略，并在课堂中和其他小组及教师进行交流。
活动设计思路
1. 关注学生自主学习，平衡教和学的关系
关于自主学习的定义，各类文献中有不同的描述。概括来说，所谓自主学习，指学习者自觉地确定目标、制订学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程。虽然自主学习强调的是学生的主体性，但却不能因此否定教师的主导性。教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的（余文森，2017）。
因此，在课前活动 Task
1中，教师没有直接让学生画文本的结构流程图，而是提出了一些带有启发性的关键问题，让学生在寻找信息、回答问题的过程中，学会独立思考，最终整理出与文本相关的关系图。在
Task
2中，教师提供一些阻碍学生正确回答问题的词汇，要求学生课前反复阅读文本，通过使用词典等工具，查阅关键词和词组的含义，为改正错误选项作好准备。
2. 关注小组合作学习，兼顾学生差异
在试卷分析前，教师不仅要告知学生答案，还应更多地关注学生能力的提升。采用的方式不同，学生保持注意力的效果也会有所不同。假设学生课上保持注意力的比率为5%，小组讨论和教授其他学生保持注意力的比率分别是50%
和90%（Webber，2017），可见小组合作学习的优势。
在课前活动 Task
4中，学生进行小组合作学习，互相讲评错误率较高的题目。在质疑、说服，再质疑、再说服的过程中，学生深度学习文本，总结出一些完形填空的答题策略。
值得一提的是，四人学习小组的组长角色会发生轮换，而不是每次都由成绩好的学生担任。教师尊重每一位学生，学生也珍惜每一次担任组长的机会，在小组活动中担任好组织者的工作并对问题进行分工，促进成员间的交流和总结。
3. 关注知识和能力的均衡发展，培养学生核心素养
在试卷讲评课前活动设计中，教师设计了一系列活动，如：理解文本，回答教师提问；分析选项，查找文本线索等。同时，教师鼓励学生利用笔记、图表等手段，整理信息；根据语篇中的核心词（如代词），理解段落或句子之间的内在衔接。这些活动既涉及培养学生的阅读技能和认知策略，又有意识地促进其合作学习及分享意识。
英语学科核心素养的培育需建立六要素整合的英语学习活动观。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师在教学中应根据基于课程内容的六要素标准，采用丰富多样的教学方式和手段，进一步突出以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学。把对语言知识、语言技能、文化知识、学习策略的教学都融入对主题意义、文本结构和语言特点的探究过程中。
总之，在试卷讲评课前活动中，教师应努力让学生通过自主学习和合作学习的方式解决重点和难点知识，巧妙地点拨、启发学生，让学生在自主学习中思考、辨别和理解语篇，在合作学习中体验、反思和提升自身能力，进入会学和乐学的境界，促进教与学之间良性循环的建立，为试卷讲评课作好充分的准备。
熊海倦工作室
邓燕婷
