小学英语单元复习课的研究报告
2019-03-07 12:35阅读：
小学英语单元复习课的研究报告
——以冀教版四年级英语《Unit3 Let’s Go》为例
创设真实情境下的小学英语单元复习课的教学设计与研究
摘要:
目前小学英语单元复习课的课堂教学大部分采取讲讲、背背、练练、做做习题等形式，教师授课形式单一、学生学习兴趣不浓、复习效果不佳。老师们也觉得这样的复习课比较机械单调、枯燥乏味，学生听课的积极性不高，完成练习的质量也不好，课堂效率非常低，并且机械式的练习容易使学生产生厌倦的情绪。针对这种状况，在教研组的帮助下，我开展了“小学英语单元复习课的整体教学设计与研究”活动。通过在四六年级开展的实践研究，发现在创设真实情景下进行单元复习课教学这种课堂模式，大大激发了学生参与复习的积极性、增强了学生对知识的记忆与理解、提高了复习课的效率;使复习课具有容量大，节奏快，质量高这些特点。
本次研究活动，整理出一些单元复习课的设计要点和设计思路，也积累了一些单元复习课的典型课例，为今后的单元复习课教学提供了经验与素材;同时，在研究过程中我也学到了不少单元复习课设计的方法和技
巧，教学设计能力得到了进一步的提高。
关键词:
英语单元复习课
创设真实情境
兴趣，高效
一、课题提出的缘由
现状分析：
在小学英语课堂教学中，主要有两种基本的课型:综合型新授课和单元复习课。作为第一线的英语教师，我们已经学到了许多关于新授课方面的先进的课堂教学理论、模式与方法等，学校教师在外出教研活动与校本教研活动中，主要是针对新授课的观摩与研讨，这些对于提高新授课的课堂教学效率有很大的帮助。而我们的复习课的课堂教学，大多还是针对某一单元的教学目标、重点和难点，通过师讲生练的方法，做相关练习，达到巩固与运用知识的目的。如:通过拼背本单元所学单词、默写本单元所学句型和课文、做本单元的有关习题等，复习课被上成了背诵课，练习课，语法课。学生听课的积极性不高，完成练习的质量也不好，课堂效率非常低，并且机械式的练习容易使学生产生厌倦的情绪。
问题的提出：
《中小学英语课程标准》明确规定了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想，把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，这对小学英语教学提出了更高的要求。因此，要真正提高小学英语的教学质量，关键在于提高英语课堂教学的效率。
好的英语复习课往往能够充分调动学生的积极性,达到巩固以往所学的知识,并对学过的内容进行综合、归类整理,找出它们之间的联系,从而提高英语语言的实践能力的目的。而我们现在的英语复习课，紧抓课文知识不放，把许多雷同的训练题不厌其烦地颠来倒去，如同把吃过的东西再嚼一遍，索然无味。意识到这方面的问题，所以我非常想尝试一下单元复习课的设计与研究。
二、概念的界定
1、单元复习课的整体教学设计
冀教版小学英语教材每个单元是一个整体，在完成一个单元的教学任务后，有一个集本单元教学目标与内容为一体的单元复习课，即Again
Please,达到既能巩固知识，又培养学生综合运用英语的能力。正是这样的设计，为单元复习课的研究提供了依据。
2、
创设真实的生活情境:
根据每一单元的教学目标与任务，精心创设一些符合学生认知程度，能激发学生兴趣，使学生能快乐参与真实的生活情境，如向警察问路，陪妈妈去超市，和朋友去动物园，看球赛等等，将单元内各部分要复习的内容巧妙串联，把本单元中有些不太相关的知识点通过一定的情境有机整合，让学生在巩固知识、掌握技能的同时更能从游戏和表演中获得自信与快乐，从故事中明白一些道理，获得更多的情感体验与心灵升华，从而能更好地提高单元复习课的效率，更有效地促进学生综合运用英语的能力。
三、研究的过程
2018年1月课题批准立项，3月教研室举办了课题立项交流研讨会，这之后，对三至六年级学生分别口头调查，我确定研究计划，安排研究事宜，进一步搜集相关资料，不间断地进行学习与实践，尝试开展《小学英语单元复习课的教学设计与研究》活动。
（一）确立研究目标:
1、通过研究，进一步激发学生参与复习的积极性、提高单元复习课的效率。
2、通过研究，总结出一些单元复习课的设计要点和操作思路，进一步强化对学生听说读写等综合能力的培养。
3、通过研究，积累一些小学各年级单元复习课的典型教学课例，为今后各年级的单元复习课提供经验与素材。
4、通过研究，进一步加深对教材的理解和把握，提高自己单元复习课的设计能力。
（二）
明确研究任务
（1）研究复习课的内容，立足文本，拓展文本。要打破传统的复习课紧抓课文知识不放，把许多雷同的训练不厌其烦地颠来倒去的模式，精心准备能开阔学生视野的复习资料。
（2）研究根据每个单元的教学目标与内容，怎样选择恰当的主题情境，巧妙串联同一单元中各部分的内容与知识点进行复习，使复习形式多样化。
（3）研究怎样把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历梳理，自主建构知识网，在整理知识的过程通过思维再现、记忆提炼，把单元知识内化为自己的知识结构。
（三）主要研究内容:
教师结合四年级上册教材，开展创设生活情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计。
1、
整合本单元知识，立足文本，拓展文本，扩大复习课容量。
在复习课中，将本单元的知识加以整合，将平时数节课的知识前后联系，“前拉后扯”地整合在一起，帮助学生进行梳理、归纳，使其系统化，便于记忆，促进运用，同时要准备能开阔学生视野的复习资料，拓展形式与内容，不仅仅是为考试而复习，要跳出旧框框，调动学生主动学习的愿望。
2、
依据每单元教学目标和内容，创设真实情境，激发学生的复习兴趣。
创设合适的情境将复习内容有机串联，根据每个单元的教学目标与内容，选择一个有意义的主题情境或创设真实的语言运用情境，能比较恰当地、完整地包含本单元所学的内容，能巧妙串联同一单元中各部分的内容与知识点，巩固话题知识。
例如：Unit3 《Let’s
Go》的主要内容是能有礼貌地询问方向，能给他人准确的指点方向。我在教学活动中设置了一个生活场景，I go to the zoo.The
zoo is in HanDan city.It’s far from our school.How can I go
there?On the way,what do I see? I’m lost.What can Ido? Who can help
me?
3、以学生为主体设计形式多样的活动，重视合作交流。
在复习课中要充分体现“以学生为主体”的教学理念，不断改进教学方式，设计多种活动形式激发和培养学生的学习兴趣，游戏法，竞赛法，歌唱法，小组合作表演等。尤其是小组表演，最能调动积极性，在学完一个单元之后，我往往会创设一个生活情境让学生进行对话表演比赛。在比赛的时候，每表演完一组，我先让其他各组成员自由发表对他们表演的看法，哪些是值得借鉴的，哪些是该抛弃的，最后我再给个总体评价，并打分。整个一轮下来，我发现学生们都很认真的参与进来，他们认真的看完别人的表演，并积极的说出自己的看法，而且往往他们说出的观点都很正确，基本都能听出句子中的语法等错误。而表演的学生，都能够很虚心的接受同学对自己提出的一些建议，并认真的改过。这个过程，以学生为主体，他们在用英语进行交际的同时，也更正了自己在知识认知上的错误处，效果很好。
四、研究的效果
2018年3月起，我在四年级开展冀教版小学英语单元复习课的设计与研究，通过一个学年的研究、实践与反思，经历了课题研究所带来的艰辛与困惑，但也品尝到了课题研究带给我的惊喜与提升。
(一)
改变单元复习课的教学方式，学生更乐于参与到复习活动中。
通过对研究前和研究后两次学生问卷调查的结果分析，我们发现我校学生对英语学科的兴趣是比较浓厚的，总体均在85%以上;但对新授课和复习课的兴趣程度有较明显的差异:在课题研究前，喜欢新授课的占92%，喜欢复习课的占45%;在课题研究后，喜欢新授课的还是保持在92%左右，但喜欢单元复习课的学生一下子增加到90%以上。学生喜欢上复习课的原因是课上同样可以听听说说、唱唱跳跳、玩玩猜猜，做练习也好像在闯关，学生觉得很轻松。在愉悦的氛围中，学生听说读写、会话交际等多方面的能力都在不断提高。
(二)创设真实的生活情境，激活了课堂，提高了学生的语言综合运用能力。
1、复习课的内容由封闭走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所学知识，扩大容量。
我们打破了传统的复习课紧抓课文知识不放，把许多雷同的训练不厌其烦地颠来倒去。精心准备能开阔学生视野的复习资料，立足文本，拓展文本，跳出了框框，整合本单元知识，使复习课内容生动活泼，趣味盎然，听说读写的训练设计也层层递进，提高复习的实效。
2、复习课的形式由单一性走向了多元性。
纵观所有的复习研究课，教学形式非常丰富。如整体教学设计中有情景故事的、有活动串联的、有闯关比赛等等。又如在具体的小环节设计中，也会有不同的方法:词汇类有快速反应、头脑风暴、说同类词、说反义词等。每节复习课有听、说、读、写能力的训练，精心设计，层层递进。成功的复习课就是在老师复习后,学生不但掌握了知识内容,
更掌握了复习的方法, 并能自觉地、有兴趣的主动投入到复习中去。
(三)积累了一部分英语单元复习课的典型课例和课件，自己的课堂教学设计能力得到进一步提升
。
为了有效地开展课题研究，我经常邀请教研组同事听课，评课，交流，不断改进，也呈现出了一些比较精彩的单元复习课课例。
略举三个案例:
1、四年级上册Unit3 《Let’s
Go》
我设计了去杨可欣家访问路这个生活情景，把整个单元的知识点串联进去，而且还播放了课前录制的一段杨可欣边走边介绍自己家的视频，整堂课构思巧妙，复习操练到位，学生不但学得有兴趣，而且大大提高了复习效率。
2、Unit5 “How much is it？”
我以游戏的形式进行，全班分成五小组，每小组分别代表“水果店”、“文具店”、“服装店”、“玩具店”和“食品店”。我首先讲清游戏的规则和方法，每组学生根据自己的“店铺”需要，说出各自的“产品”名称，再根据其中的“产品”自编购物对话。每个学生都积极参与，纷纷发言，大胆创新，编出一个个与众不同的精彩对话，复习效果很好。
3、三年级下册Unit4《My favourite
food》
通过日常一个小生活场景妈妈带我去肯德基，巧妙地把本单元所有知识点融会贯通，而且整堂复习课信息量大、复习内容多节奏快，师生、生生间的互动多，学生特别积极，复习效果好。
五、对研究结果的反思
当然，一学年的实践研究，我也感到了许多不足:
（一）
课题选题不够精准，对研究内容拿不准，吃不透，一度很迷茫。
《小学英语单元复习课的研究》这个课题题目有点大，研究单元复习课的教学内容？研究单元复习课的教学方式？研究单元复习课的教学设计？如何上好英语复习课的内容比比皆是。我很是困惑，很长一段时间感觉无从入手。一次次的查阅资料，一遍遍的研读新课程标准。“英语教学的目的是培养交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。在复习过程中，要始终围绕提高学生学习英语的兴趣，提高学生听、说、读、写的综合水平，提高活用能力和应变能力，达到“温故而知新”的目的来进行。”读到这段话的时候，脑子里灵光一闪，觉着自己找到了切入口，我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地背背练练应付考试，所以决定研究创设情境下的单元复习课的教学设计。
(二) 理论方面的学习还不够，复习内容的选择还不够精要。
在复习课前对教学内容进行筛选和重组是非常必要的。我们需要总结出知识点之间的关联性，提炼出知识点的重中之重以及罗列出学生容易犯错的知识点，然后重组复习内容，经过这样的筛选之后，教学内容会更有针对性，课堂教学也会更有效。我往往以主观的意识和教学经验来决定选择或放弃，缺乏一定的理论支撑。
(三)
不能及时反馈，持续推进，影响了研究的效果。
我在设计研究课与上课前耗时较多，精心准备，上完课后也会反思那些地方差强人意，然后就扔一边了，造成一些反馈调查工作相对滞后，影响课题研究效果。另外，在农村小学，身兼数科，教学的工作量较大，没有更多的时间来投入到研究工作中，专职教师很少，缺乏深入探讨，相对来说优秀的课例较少。
总之，单元复习课教学的研究和实践，应该受到每位教师的关注，让我们一起共同探索单元复习课的教学方法，构建小学英语单元复习课的新模式，让单元复习课堂成为促进学生综合素养提高，促进学生英语学习的高效课堂。
六、 参考文献：
[1]屈亚芳.主题式构建，让英语复习课走向精致[J].英语画刊（高级版），2015，（01）：19.
[2]孔广文，焦维棉.义务教育课程标准冀教版小学英语四年级上册教材分析及教学建议[J].河北教育（教学版），2014，（Z2）：69-
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[3]张伟;以学生为主体的小学英语主题单元教学研究[J];中小学外语教学(小学篇);2010年08期
[4]黄珍;基于单元主题复习课的小学英语教材整合实践与思考--以“Numbers in our
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[5]陈仕莲小学英语复习课的单元整体教学设计与研究 .《校园英语》2017年 第47期
