班主任带班之道——读《高效带班》
2023-01-17 14:37阅读：
班主任带班之道——读《高效带班》
我当班主任只有短短四年的时间，经历浅薄，经验不足。虽说也曾带出“学习标兵班”，但我清楚并不能完全归功于班主任的工作成果。在“班主任”工作上，我依然存在思路不清晰的问题，没有自己的班级经营管理理念，只是被动地完成学校、年级布置下来的任务；虽也读了一些班主任带班、教育学的书籍
，但仅停留在照搬上，没能吃透背后的规律，处理学生一些突发事件时依然抓襟见肘。看着大神们面对学生出现的问题游刃有余，学生出现一类状况，他们脑子里便能迸发出一百种方法加以应对，而我只能机械地按照“老教师”的套路以一招敌百境，久而久之，难免产生焦虑之感。
之前班主任工作室有个培训，讲师们都是各方大神，其中就有钟杰老师。我印象特别深刻，她把班主任教育的主阵地——班会课，打造成系列化课程，打开了我的思路。这次有机会拜读她的带班反思笔记，同样是受益匪浅。由于钟老师此书所录为“问题班”，学生们出现的问题也就比较多。同一个年龄阶段的教育问题总有它的相似性，也就有了其借鉴意义，我试着以我的理解整理归纳如下。
钟老师把她班主任工作分为五大模块：班干部的团队建设、班级精神层面的文化建设、学生日常小事的教育、学生的情绪心理建设、班主任自身的专业提升。
在班干部的团队建设上，总很难说每一届都能遇到合适的班干部人选，有时候竟连能胜任班长一职的人都找不到。我带的第三届班集体就出现这种情况：成绩好的学生没有号召力，有号召力的自身行为习惯差，稍微有点正气成绩也好的行为懒散......几乎处于群龙无首的状态，最后只能委任一位成绩还行，没有歪风邪气，虽谈不上有号召力但行为也还过得去的女生。钟老师也遇到这种情况，她是如何唤醒学生的自主意识，实现班级自治的呢？
一、干部培训，统一思想明确方针。钟老师从正气、执行力、工作主动、寻找方法、管好自己、明确职责、团结协作七个方面对学生干部进行培训。这七个方面都是班干部只有遵守了才有可能把班级经营好的几条准则。有时候班干部无所作为，是对“班干部”概念模糊，只能是老师具体要我做什么，我就做，至于老师没说的，我就不知道该如何把握了。如果能从一开始就能给班干部描绘班干部应有的样子和精神面貌，我想对于大部分班干部而言，对接下来如何管理班级会更加清晰。
二、单独培训，确立管理者的职责。可以通过书面形式，抑或是操场聊天形式，对无法以身作则的班干部进行谈话。对带头违反班规的班长，钟老师从“发自内心认可接纳这个班”、“多帮助同学”、“敢说敢为”、“把同学当成自己的兄弟”、“培养遵守规则的习惯和忍耐力”五个方面给班长写了一封信进行指导。班干部是从学生群体中甄选出来的、比较符合岗位要求的人选，依然不脱离此年龄段该有的心理共性，自当不可严加苛责，而当循循善诱，一步步培养为真正的班干部。
三、释疑解惑，为班干部排忧解难。七年级第一个学期竞选班干部的时候，是同学们最积极主动最活跃的时候，大家潜意识里都有“占山为王”的欲望，口里推脱，而心里实际上特别希望手中“握权”。一个学期过去了，新鲜感没有了，对“重负”腻烦了，学习与做事在时间上的分配矛盾产生了，学生想继续承担班干部的畏难情绪衍生出来了。当班长觉得“当班长真累”的时候，钟老师及时进行思路的引导：做好面上的工作，应对学校层面的量化考核制度，让大家认为我们班是一个有前途的班级；增进同学之间的感情，让同学们接纳并热爱班集体；在课间和自修等没有老师在场的时候，观察并发现自控力较强的学生，把他们先团结起来。钟老师和大部分的班主任都共同看到了“量化考核制度”其实只在不断增加管理成本，而实质上并没有多大的教育意义。这也是很多人不愿意当班主任的重要原因，把大部分的精力耗在意义不大的事情上，只为了应付上面的检查。但是，在钟老师的叙述里，我看到了学生们对考核结果的重视，对“文明班”等这些头衔的重视，以及这些头衔称号对班级凝聚力的重要性。班干部，尤其班长，如何想方设法把同学们团结起来特别重要，实在不行也得把班级骨干先团结起来。大家并不是不愿意“当官”了，而是做着做着觉得效果不明显，有挫败感，这时候，班主任就应该及时拨开云雾，指导他们站在高处看班级管理，此阶段你的重要任务是什么。
在班集体的文化建设上，首先是班名的征集。钟老师让学生拟一个班名，写下理由，然后由全班同学投票选举。剩下的没选上的则作为班训、班风、班歌、班级口号。
钟老师最为看重的，是班级的核心价值观，而核心价值观的出台，是她在看到班级学生最大的问题后敲定的——知行合一。知而不行可谓是现代学生的一大通病。讲起大道理，老师讲上句，他就知道你下一句是什么，讲得比你还要头头是道。为什么？听多了，
