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好学习、求向上|OECD与UNESCO核心素养的发展比较

2018-11-13 09:30阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/6313377610

近日，“核心素养”成为教育领域探讨的“热词”，感觉就像是“忽如一夜素养来”。到现在为止，有联合国教科文组织（UNESCO）主导的以终身学习为目标的素养研究，有经济合作与发展组织（OECD）以个体的成功生活与社会和谐发展为目标的核心素养内容结构框架研究。现在，小编就带你一起来看看OECD（国际经济合作与发展组织）与UNESCO（联合国教科文组织）两大巨头核心素养的发展。

1 OECD——以个体的成功生活与社会和谐发展为目标的核心素养
为帮助年轻人应对当今世界技术飞速发展、社会多样化与区域化以及全球化的复杂挑战，实现教育发展与终身学习的首要目标，OECD 于 1997 年开始启动 21 世纪核心素养框架的研制工作。经多方研讨和论证，其报告《素养的界定与遴选》 ( Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations，简称: DeSeCo) 于 2003 年形成最终版，并于 2005 年公布在其官方网站上。
1997年12月，OECD启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，此时并未在项目名称中直接使用“核心素养”一词，确定了三个维度九项素养，见图1。
好学习、求向上|OECD与UNESCO核心素养的发展比较

2003 年OECD出版最终研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》时，则使用了“核心素养”一词。
为推进核心素养走进教育实践，2005年经合组织又发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》，以增强核心素养应用于教育实践的可操作性。
OECD 分别于 2009、 2013 与 2015 年开展了针对核心素养发展状况的后续研究。虽然这些研究的侧重点各有不同，但是它们都紧随时代变化，关注社会中的热点问题，强调 21 世纪的教育系统应帮助学生发展与社会进步相适应的技能和素养。如 OECD 2009 年度( Ananiadou＆Claro，2009) 与 2013 年度报告强调信息通讯技术( ICT) 的发展对于社会及个人的影响，并指出信息交流技术的发展要求个人具备与之相适应的新素养。而 OECD 2013 年度与 2015 年度报告则指出新劳动力市场对于技能和素养的需求与劳动力供给方具备的素养之间存在不平衡现象，提醒各成员国帮助年轻人发展适应劳动力市场需求的各项素养。

2 UNESCO——以终身学习为目标的素养
2003年，联合国教科文组织教育研究所（UNESCOInstitute for Education）又提出了学会改变的主张，并将其视为终身学习的第五支柱。
好学习、求向上|OECD与UNESCO核心素养的发展比较
2004年，联合国教科文组织出版了《发展教育的核心素养：来自一些国际和国家的经验和教训》一书，该书是联合国教科文组织与OECD的DeSeCo项目共同合作 的 结 果，这 也 体 现 了 UNESCO 对DeSeCo项目成果的贡献。
2010年，UNESCO启动了基础教育质量分析框架项目，简称GEQAF，该框架将素养作为其中的重要组成部分，并引用了《发展教育的核心素养：来自一些国际和国家的经验和教训》一书中对核心素养的界定，作为教育质量分析、监测和诊断的依据。
2013年2月，UNESCO发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》。该报告基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工具）转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。在基础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。
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今天OECD与UNESCO核心素养的发展比较就到此结束啦，想要了解更多关于核心素养的内容，可以持续关注我们信息化教学创新微信公众号，大大的惊喜等着你们！
推荐文献：
[1]张娜．DeSeCo 项目关于核心素养的研究及启示[J]．教育科学研究，2013( 10).
[2][3]张娜. 联合国教科文组织的核心素养研究及其启示[J]. 教育导刊,2015,07:93-96.

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