《初中数学活动课有效教学的探究》课题实施方案
2017-12-13 11:21阅读：
一.课题提出的意义与背景
现行的初中数学课程教学，课堂教学是封闭的，教育活动形式单一，方法呆板，数学学习与生活实践严重脱离，学生的创新精神和实践能力得不到有效的培养。因此，改变现行教学的内容和呈现形式，倡导开放的课堂教学势在必行，开展数学综合实践活动正是体现了新形势下的教学改革的要求。新课程《标准》所提出的“实践与综合应用”对我们来说是全新的，教师如何组织“现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习的内容,以有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”如何使学生感受数学在生活中的作用，了解数学与生活的广泛联系和在生活中的简单应用，经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动，学会综合运用所学的知识、经验和方法，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感，有解决实际问题的成功体验，感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用？如何在所开展的“实践活动和综合应用”数学教学中，把培养学生将数学与现实生活联系起来学习的能力，推进“课堂教学素质化”，让学生在实践活动和综合应用中有效地学数学、用数学，在现实问题中研究数学、发展思维、培养能力、提高素质。此课题实验正是对这些领域进行研究和探索，寻找有效的教学策略，它对促进学生全面素质的发展具有十分重要的意义。
此前，我们在数学课堂教学活动方面作过一定研究与探索。特别是在“数学开放式教学”方面，积累了一定的教学经验。对如何在数学教学中由“结果”教育，变为“过程”教育；由“形式化”变为“有价值”；由“知识”的传授变为“活动”的组织；由被动“接受”，转变为主动“参与”；由“掌握知识”变成“培养能力”；由“解决问题”变成“问题解决”等方面，有了一定的感性认识和理性思考，通过本课题的研究，探索小学数学“实践活动与综合应用”的教学呈现形式和策略，具有一定的现实意义和可能性。
课程标准指出：教师要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。人教版7—9年级教材设置了“数学活动”内容，设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。“数学活动”是一类以问题为载体,学生自主参与的学习活动。数学活动课的教学实践研究是为了更好地贯彻执行新课程理念，促进课程改革的进一步深化，转变教师对数学活动课的认识。活动课的教学实践研究是为数学活动课提供可借鉴的经验和可操作模式，从而提升教师执教数学活动课的能力。通过数学活动课的教学转变学生的学习方式，让学生从动手操作中感悟数学思维与数学道理，从而更好地巩固所学的知识，在实践活动中培养创新意识，进而提高学生的综合素质。
基于以上认识，我组决定以农村初中数学活动实践课的实验研究，作为课题加以研究，探索出适合我们农村开展的数学活动实践课所适用的原则和方法，以及为了适应这个变化规律的中间环节、原理、机制要素。从而提高学生的数学实践能力和提高学生的创新能力，进而提高学生的综合素质，它的实践意义在于探索出一条有利于提高学生能力的途径、方法和过程及与之相适应的师生的角色定位、管理方法、活动模式，为同级、同类学校开展数学课外活动实践课提供可借鉴的经验和可操作模式。
二．课题研究的实践意义与理论价值
在新一轮课程改革中，活动课已经被纳入重要的课程内容人教版初中数学教材关于活动课的内容有：(1)在每章结束后，围绕本章教学内容都安排了一定的数学活动，全套教材共有58个数学活动；(2)七八年级每册教材都安排了一个课题学习内容，共有4个课题学习活动课。上述内容都属于教材的主体内容，本课题所研究的范围是初中数学教材上的数学活动课题学习，本课题中的教学实践研究主要是数学活动课素材的开发、活动方式探究、教学模式、教与学方式的转变等。
把活动课正式引入课堂在以往的教育中并不多见。长期以来，初中数学，无论从教材或从教学来说对活动课的教学都存在不少问题。开展活动课的研究，在我们农村学校已经变得非常迫切如何开展活动课的课题研究，也是我们必须解决的问题。数学活动课的开展就是全面贯彻素质教育、培养学生的实能力和创新能力。使学生真正全面掌握基础知识、加强实践操作能力。
（一）新课程理念让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识是解决应用性问题的必要途径。加强学生数学应用意识和应用能力的培养的需要，不仅是数学本身发展的需要，也是数学课程目标的要求，更是提高学生数学素
质的必经之路。
（二）建构主义学习理论。建构主义学习理论的基本观点是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这样，我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种定结构形式，即建构主义学习环
境下的教学模式。
（三）教学法理论 《数学课程标准》中对数学应用提出了明确的要求：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
三．课题的研究目标与内容
（一）研究目标
1.
能够进一步认识数学活动课教学的内涵和价值，转变教师对数学活动课的认识，转变教学理念，提升教师的活动课教学理论素养。
2. 通过实践研究，探索、提炼出数学活动课的教学策略，指导数学活动课的教学。
3．通过活动课的教学，转变学生的学习方式，让学生在动手操作的过程中感悟数学思维，在实践活动中培养创新意识，进而提高学生的综合素质。这对更好地贯彻执行新课程理念，培养学生的基本活动经验和创新意识有重要意义。
（二）研究内容
研究的内容有：
1、初中数学活动课的活动方式与教学设计；
2、初中数学活动课教与学方式转变；
3、初中数学活动课对学生综合素质的影响；
4、初中数学活动课与常规数学课互补机制。
四、课题研究方法
针对初中学段学生的年龄特点，以课题研究的目标和内容为载体，课题组将采用文献研究法、行动研究法、实验研究法与经验总结法相结合的方法进行课题研究。
1、行动研究法.
在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在优化课堂教学这一主阵地上.
2、观察法:通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价.
3、经验总结法:在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施,总结得失,即时调控.
五．完成本课题研究任务的保证措施
（一）课题是在充分了解现状的基础上提出的，本课题符合当前素质教育、课程改革的方向，具有现实针对性，理论依据充分、科学。
（二）参与本课题实验的教师事业性强，有一定的教育理论、有改革创新的锐气，乐于和善于进行理论总结，他们教育教学经验丰富，对课题研究有一定的研究能力。课题组将强化学习和培训，采用激励机制引导教师参与教育科研，不断提高教师自身素质，以保证本课题研究的顺利实施。
（三）定期组织数学教师学习教育理论，撰写阶段性课题研究小结，交流心得体会，不断完善数学综合实践活动的内容、方式、方法和途径。所撰写论文或经验总结纳入学校年度考核内容，并与“评优、评先”挂钩，从学校挤出经费，确保课题研究的顺利进行。
（四）收集信息。要积极主动地搜集与本课题有关的信息，定期召开课题信息发布会，学习、交流信息。
（五）抓实日常教学的课题研究，抓好备课、上课、课后反思这三个环节，督促实验教师做好本学科教学与数学活动课有机结合，在教学活动中相互渗透，做到定期检查。
六．研究过程设计
（一）准备阶段：2017年4月——2017年7月
1、申报立项（2017年4月20日——2017年4月30日）
在集体讨论的基础上，确立课题内容，明确研究思路，成立总课题组，完成课题研究方案的设计和论证。
2、组建课题队伍（2017年5月1日——2017年5月30日）
确定实验教师；召开开题论证会；制定课题实施方案；开展培训活动。
（二）实施阶段：2017年8月——2018年3月
按既定方案组织实施，开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检察、评估；不断完善实施方案，改进研究与实验工作。
1、首先要做好问卷调查，做好原始资料的积累工作。
2、按照确定的课题方案扎实细致地开展研究工作。
3、迎接课题组的中期检察、评估。
4、相关活动：
课题实施过程中，课题组将适时组织各种类型的研讨活动，如：
（1）教育理论讲座、科研方法培训；举办专题研修班。
（2）召开课题会，迎接阶段性检查、评估，汇报、展示研究实验成果。
（3）听专家讲座、进行课题组研究员及优秀实验教师进行交流、指导。
（4）开展成果评审活动，对优秀论文、案例、著作收集。
（三）总结阶段：2018年3月——2018年5月
1.课题结题工作。
2.完成结题报告，申请结题鉴定。
七．预期研究成果
（一）研究报告：包括调查报告和实验报告等。
（二）阶段性成果：心得体会、论文、反思、相关教学案例
（三）结题成果：结题报告、结题《资料汇编》，教学案例，教学论文
八.课题研究主要人员及分工情况
姓名
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性别
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学历
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职称
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研究内容
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刘桂玲
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女
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本科
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一级
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课题负责人，
撰写课题方案、报告
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房汉斌
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男
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本科
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一级
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数学活动课教学设计
教学案例及材料收集
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付林
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女
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本科
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一级
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数学活动课教学设计
学习材料收集,教学案例分析
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张耀华
|
男
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本科
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一级
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数学活动课教学设计
问卷调查设计与整理
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杜涛
|
男
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本科
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一级
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数学活动课教学设计
课题研究课例分析
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王丽君
|
女
|
本科
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一级
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数学活动课教学设计
教学案例研究
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李刚
|
男
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