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呕血整理翻转课堂之第一篇：如何设计课前自主学习任务

2017-08-26 19:37阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/6351451558

最先接触“翻转课堂”这个概念，是从中国大学MOOC的教师职业素养课程里认识到的。后来机缘巧合地，需要应用“翻转课堂”的方式来教授“计算机专业英语”，故不断收集资料，学习思考。下面我根据自己的思考总结一下（或者说是一份学习笔记）。 呕血整理翻转课堂之第一篇：如何设计课前自主学习任务 （大部分学习内容源自北京大学数字化学习研究中心“翻转课堂MOOC”团队）


PART 1 什么是翻转课堂？
  • 什么是翻转课堂？

一个动画视频，可以让大家直观感受下什么是“翻转课堂”：
http://v.youku.com/v_show/id_XNTcwNjg4MDE2.html?from=y1.2-1-87.4.3-1.12-1-2-2


翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
简而言之，学生在老师的指导下，在课前完成自主学习。课堂上，老师根据实际情况指导学生进行实践活动，将所学知识应用到生活中。

  • 为什么做翻转课堂？
  1. 通过有趣的活动形式，激发学生的学习热情，增加学生参与度。
  2. 通过团队共同发现、讨论、解决问题，增加团队合作，培养学生的协作意识。
  3. 学生需提出自学时遇到的问题，并在课上集中讨论。通过IT技术，如实时投票器或课堂管理软件，老师可及时获取学生的知识掌握情况。
  4. 老师可有针对性地提出指导。
  5. 将老师日复一日的课上重复讲解内容标准化，制作成课前学习资料，一定程度上解放了老师，让其有更多精力放在课堂的个性化活动组织上。

  • 二段四步十环节的教学模式
昌乐一中早在2013年提出了具有学校特色的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式，值得大家借鉴。
所谓“二段”：学生学习的两个阶段。即：“自学质疑阶段”和 “训练展示阶段”，两个学习阶段相互结合构成一个完整的学习过程。
所谓“四步”就是指教师课前准备的四个步骤，具体有“课时规划”、“微课设计”、“两案编制”、“微课录制”等教师常规工作的特色，在教师个人备课的基础上，各学科集体备课，集体备课有助于发挥集体的智慧，同时个人备课又能兼顾灵活性，发挥个人的教学特色和教学优势。
“十环节”：两个学习阶段各分为五个学习环节。“自学质疑阶段”包括“目标导学”→“微课助学”→“合作互学”→“在线测学”五个依次展开的学习环节。“训练展示阶段”包括“疑难突破”→“训练展示”→“合作提升”→“评价点拨”→“总结反思”五个依次展开的学习环节。
（有位老师前往昌乐一中学习，将感悟分享到他的博客：http://blog.sina.cn/dpool/blog/s/blog_13f0324630102vin2.html?vt=4）
因为此模式较为复杂，仅供大家参考，本文不以此模式为主。

  • 教学设计模板
老师要针对课程内容、学习目标、学生特征进行详细分析，此部分不做详细介绍。
（此表格源自北京大学数字化学习研究中心“翻转课堂MOOC”团队，以供大家参考。）
呕血整理翻转课堂之第一篇：如何设计课前自主学习任务



PART 2 如何布置课前自主学习任务？
分析之后，我们就要开始动手设计课前自主学习任务了。

  • 课前任务与预习的区别
本质区别是传统教学中的预习是没有指导和课前任务的。翻转课堂中，学生在课前观看学习课前资料，并在网上上传作业或完成测试。老师可了解学生的掌握情况，在课堂上利用学生的作业作为例子，有针对性地做出进一步指导。

  • 课前任务的设计要点
    • 设计教学目标
教学目标是整个教学设计中非常重要的环节。教学目标的深浅，结构跟层次直接关系到了老师们的教学设计和学生能够取得的学习效果。
  • 了解学生情况

在设计任务前一定要知道学生目前的情况是什么样的。他们对什么感兴趣，想学什么，能学什么。
  • 激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。特别是在翻转课堂中，非常需要学生自主学习，只有当他们感兴趣时才会自发学习。还要鼓励学生去创造，去合作。
  • 鼓励学生挑战自己

最好的激励并不是把变简单，而是充满挑战。如果任务过于简单，则会让学生觉得索然无味。
除此之外，课前任务的设计要有层次，从易到难，引导学生去挑战自己。可将一些非常难或复杂的任务设为附加题，给出一些奖励，来鼓励学生挑战自己。并且，我们要允许甚至鼓励学生犯错，因为课前任务的重要目的之一就是挖掘出学生的问题，并作为课上的重点讲解内容。

  • 自主学习任务单的内容
自主学习任务单包括学习指南、学习任务与困惑和建议。
    • 学习指南
包括一下四小点：
1）课题名称
2）达成目标（它是从教学目标转化而来，不同于教学目标）：
举例：“通过观看教学视频（或阅读材料或分析相关的学习资源）和完成《自主学习任务单》规定的任务”。这样表述能够让学生一看就知道，应该通过什么样的途径来学习，进而达到学习的目标。
3）学习方法的建议：
学习方法是非常重要的，假如老师在教学中有方法的话，学生就容易走捷径，做到事半功倍。
4）课堂学习形式预告：
目的是让学生发现，明天课堂里将要发生的事情，跟现在老师要我做的完成自主学习任务单之间的联系、关联度，让他发现如果他课前不完成这个任务，明天这课就没法上了，所以，这个是于没有重要性之处去发掘重要性。
  • 学习任务

设计具体学习任务的原则是：把老师的达成目标、教学的重点、难点以及其他指点统统转化为问题，并且权衡一下他们之间的权重关系。要求学生通过观看教学视频或者通过阅读材料，或者去分析老师提供的其他配套资源来完成任务。
  • 困惑与建议

让学生填写他学后还存在哪些困惑，希望老师在上课的时候能够采取一些什么样的指导方法等等。
  • 布鲁姆目标分类法
根据布鲁姆模型，从低阶到高阶，学习目标可分为六个层次，分别为：记忆、理解、应用、分析、评估和创造。根据这六个一级目标，下表为对应学习目标可使用的问题示例和可开展的活动，以供大家参考。
（此表格源自北京大学数字化学习研究中心“翻转课堂MOOC”团队）


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  • 激发学习动机的ARCS模型
    • A （Attention，注意）
只有引起学生的注意，才开始产生学习的兴趣。首先从知觉上唤醒他们，可能是给他讲故事，或者让他突然发现“这个现象和我以前想的不一样”。知觉唤醒的下一步是激发他们的好奇，探索欲，老师便可因势利导地出一些结合生活的问题。或者通过游戏、角色扮演、动手活动，让他们参与进来。
  • R（Relevance，关联性）

关联性可以从两个方面着手。一方面是跟他已有知识或经验进行关联，便于牢记新知识。另一方面是指导学生把新学的知识和现实的问题相关联，让他觉得学以致用，这样他们也有有学习的兴趣。
  • C（Confidence，信心）

帮助学生逐步建立信心。设计教学策略时，老师的期望、目标要设计得合适、到位，要让学生觉得自己踮踮脚就可以够得着。同时我们老师要设计达成这个目标的路径，把问题步骤化，一步一步地走。提供这样的支持帮助学生完成他的目标，建立起他的信心。
  • S（Satisfaction，满意）

老师在设计活动任务时，尽量模拟真实的场景和情景，让学生在努力的过程中自然而然地达到目标。并且鼓励和肯定学生的努力对他们的发展过程是非常重要的。让他们觉得努力了就有收货，评价是公平的，合理的，让学生有成就感。
  • 最后，送上课前自主学习任务单的设计表，帮助大家梳理头绪。
（此表格源自北京大学数字化学习研究中心“翻转课堂MOOC”团队）
项目
 内容
 备注
课程名称

章节名称

学生分析
 （认真考虑你的学生到底是什么情况？基础怎么样？喜欢学什么？喜欢怎么学？等等）
教学目标
 （结合布鲁姆模型，把本节课的教学目标认真分析一遍，尽量把每个布鲁姆分类法的维度都考虑一下）
课前学习资料
 （课前给学生们呈现什么资料，视频？文档？书籍？等）
课前学习任务单
 （结合学生分析，设计教学目标，联系学习资料，设计出课前学习任务的详细版本，注意这里的课前学习任务都是呈现给学生的真实版本，切勿只写自己的设想）
ARCS
 （通过ARCS四个维度分析学生完成课前任务的时候，应该怎样更好的修改完善，从A、R、C、S四个维度分析）
课上衔接
 （课前任务课上怎么用？这个问题一定要分

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