初中英语作文小组互评的策略研究
2017-08-26 10:44阅读：
摘要：评改是英语作文教学的重点和难点。改变传统的教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评改作文的热情，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高。
关键词：初中英语作文互评互改
趣味性
成就感
初中英语写作是中学英语教学中重要的教学任务之一，而英语作文批改则又是中学英语写作教学中必不可少的重要环节。目前，对于初中英语作文的评价方式，很多教师依然沿用传统的评价方式----学生写，教师改。如何对英语作文进行有效评价仍是困扰初中英语教师的难题之一。笔者在多年的教学实践中，尝试使用小组互评的评价的方式，对初中学生英语写作有很大的帮助。
初中英语作文小组互评是促进学生提高写作的重要手段。目前英语作文的评价手段主要是教师批改。教师在平时的作文批改中，一般只会圈圈、点点、画画，把学生作文中的错误
画出来，而学生拿到自己作文时，往往不知道问题出在哪里，该怎么订正。甚至还有一部分学生看也不看，就把作文本塞到书包里了。怎样运用小组互评方式来提高学生的写作水平，这是许多英语教师一直在思考的问题
。为此，本人在英语作文教学时曾尝试过多种改评方法，通过相互比较，认为引导学生小组互改互评的方法是提高英语写作行之有效的方法。
一、小组互改互评英语作文有新鲜感。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。
二、小组互改互评英语作文能让学生有成就感。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附作文评估表，让学生充分感受到成功的乐趣。“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的。因而激发了学生改评作文的强烈欲望。
三、小组互改互评能让学生学会评价的方式。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。“授人以鱼”不如”授人以渔”教给学生小组互改互评的方法，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
四、互改互评，能达到共同提高写作的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。
五、能促进学生写作能力的提高，培养良好的写作习惯。目前中学生英语作文雷同现象十分严重。学生写作积极性不高，有一部分学生不愿意写作，为了勉强完成任务，经常借鉴同学写的作文，甚至照抄他人作文。如果能引导学生间互评互改作文，学生的写作态度就会发生很大变化，他们知道文章不仅仅是写给教师一个人看，同学也将要成为自己作文的读者，提高了学生的评价能力和鉴赏能力。所以比以往更加认真细致，竞争意识更强。这样学生从消极的教师评语阅读者转变为积极的同学作文修改者，充分发挥了自主性和积极性。自然也就增强了学生的写作动机，杜绝了抄袭现象。了解自身的优点和不足。又能有更多的机会审视作文中被自己忽略的语法、标点、句法等错误并及时修正，极大地调动了他们探究和解决问题的兴趣，从而提高了学生的听、说、读、写水平。因此在写作学习中，学生只有处于这种主动的地位，才能有选择地吸收他人的长处，并有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，。另一方面，习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。
总之，评价是英语课程的重要组成部分，有效的评价方式是实现课程目标的重要保障。
引导学生小组互改互评作文在英语写作教学中是值得采用的行之有效教学方法之一。此方法可以培养学生的阅读意识、合作意识和责任感，减少学生对写作的焦虑恐惧，增强学生对阅读与写作的信心，提高学生学习的主动性。学生互改互评的能力和习惯不是一朝一夕就能形成的，教师的指导要有计划有步骤，要持之以恒，要循序渐进才能收到良好效果。
