《小组合作学习在语文课堂实践中的探究》结题报告
2018-06-09 23:36阅读：
一、课题名称及其界定
课题名称：小组合作学习在语文课堂实践中的探究
核心概念界定：
1.合作学习：新课标指出：合作学习是指学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，促进学生之间能有效地沟通与交往。
2.新课堂小组合作学习策略研究:是以学生小组合作学习为基本方式；以培养合作意识与能力为出发点；以提高课堂教学效率，实现人的可持续发展为根本目的；探讨在新的教育理念下，实施小组合作学习过程中师、生双边活动的设计与组织、课堂管理与成绩评定等动态因素达到最佳状态、最佳效果的策略。
本课题旨在通过探索农村小学语文课堂中小组合作学习的探究，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。
二、课题研究的目标、内容与重点、创新之处
（一）研究目标
通过研究实践，探索出我校高效课堂语文教学中小组合作学习的教学方法、课堂教学策略、课堂教学模式及课堂教学评价的规律，让学生在宽松和谐的教学环境中，享受均等的、优质的教育，培养学生团结合作、自主学习的能力，发展学生个性，培养学生创新意识。在研究中进一步提高教师的研究能力和教学能力，提高学校教学质量，并培养出若干理论水平高、实践能力强的骨干教师。
（二）研究内容与重点
1.
小组探究学习与学生能力培养的研究
学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从以下几方面对小组探究学习与学生能力培养进行研究：
（1）在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养
拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（2）在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯
拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。
（3）在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力
小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟在教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。
（4）在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力
拟在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，哪怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。
2.小组探究学习与培养学生团队意识的研究
拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究
（1）通过课堂教学活动
教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
（2）通过语文实践活动
教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的语文活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。
（三）创新之处
充分开发和利用语文教学中的人力资源，在课堂上给学生提供开展互助学习、自主、合作的场所和机会，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而真正体现学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。
三、课题研究的方法和对象
（一）研究的方法
1.文献资料法
作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
2.调查法
主要调查本课题研究之初、研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
3.行动研究法
结合课题方案定期开展专题研究，组织全体语文学科教师参与课题研究，促进课堂教学效益的提高。实现在工作中研究，在研究中工作。
4.案例分析法
在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，形成有鲜明有效的合作学习的教学案例，提炼出共性的结论来。
5.经验总结法
运用科学方法提炼总结成功经验，并在不断的验证与完善中，形成一定的理性认识。撰写课题报告。
（二）研究的对象
我校三至六年级全体学生
四、课题实施阶段安排
本课题总体分为三个阶段
第一阶段：准备阶段（2017年9月）我们做了以下工作：
1.根据实际论证选题、确定课题、设计《小组合作学习在语文课堂实践中的探究》实施方案。
2.组织与培训课题研究人员学习《小学语文新课程标准》。
3.御用问卷法，了解了学生和教师对小组合作学习的态度、需求，研究学生以及教师在小组合作学习过程中真实所想、所需。并撰写《小学生语文课堂小组合作学习中存在的问题和原因》论文。
第二阶段：实施阶段（2017年10月—2018年4月）我们做了以下工作：
1.在语文教学中指导学生合作学习如何科学分组，相对稳定地对合作小组进行分组。在座位编排上根据知识和能力上的差异，将学生分成8----10个学习小组。依据“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的原则，每小组四4人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。以充分调动每个学生的积极性。由此，小组成员可以互相促进，互相学习，以好带差，取长补短。
2、小组成员在组内针对单元专题观察和发现，每个人发表自己对上这节课的看法。讨论出可行的办法，使课堂教学中时时处处体现合作学习，培养他们合作精神。比如：简单一些的内容、问题同桌之间交流，较难一些的内容、问题小组内交流讨论，对于难或有争议的内容，全班进行讨论，找到满意的答案。
3.撰写《<小英雄雨来>教学案例》。
4.运用科学的方法、合作学习方面的教学实践经验全面、深入、系统地揭示经验的实质，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。并通过公开课，教师间相互听课、评课等方式，对该环节的教学实施监督和分析。总结出适合本校实际的小组合作学习的方法。
5.开展活动，创新合作内容：使学生在合作学习中，通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践中提高合作能力。并撰写了研究日志《小组合作中的团结精神》。
6.分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，进行反思，提出整改意见，找出“小组怎样合作才最有效”的方法,并撰写了教育叙事《语文课堂中小组合作学习如何分组更合理》
第三阶段：总结阶段（2018年
5月—2018年6月）
总结课题研究成果，撰写了《小组合作学习在语文课堂实践中的探究结题报告》，并将研究成果加以推广。
