记一次综合实践活动课程磨课
今天下午在三楼录播教室，孝聪聪老师正在上综合实践活动。活动主题为《调查问卷的设计》。
导课环节，老师通过自己班学生的作业大盘点，了解学生的作业情况。那咱们班，如果想了解学生的作业情况，可以用什么方式呢？学生异口同声的回答：调查问卷。显然，这是教师要的答案，是想引出课题：调查问卷的设计。可是，难道只有这一种方式吗？看起来，让人难免想到作假。
探究方法环节，教师首先课件出示了一份调查问卷，引导学生探究，调查问卷都有哪几部分组成？接着老师又给学生提供了一份纸质版的调查问卷，探究这份调查问卷都包含哪些内容，问题都有什么形式？其实，这两个环节完全可以整合到一个环节中，只提供一份问卷即可。
综合实践活动注重分组学习，教师设计了分组讨论形式：讨论主题是：1.问题的运用2.问题的排列3.问题的表述。讨论问题，必须有讨论的必要，讨论的价值，还要留给学生充分的讨论时间。结果学生讨论了不到一分钟，教师就急于交流。其实，这些问题没有讨论的必要。
在学生设计问卷环节，教师的问题也比较琐碎，比如：在设计问卷时要注意什么问题？有个学生说要注意分工，教师追问，怎样分工？五年级学生，这些常识性的问题学生都懂，就没必要再指导这么细致。
这节课，是安排在五年级上册最开始的一个方法指导课，现在上，实际上学生已经都了解了。如果是上过的内容，教师的指导定位应放在哪儿，怎样设计调查问卷是一种方法，贯穿整个学期的活动中，如何设计的问题科学、合理应该是一个重点，教师的指导也应放在这儿。应充分考虑学生的现有水平来设计重难点及教师指导重点，不要面面俱到。
综合实践活动课程应关注到学生的情感态度价值观等方面的课程目标，这节课渗透还不是很明显。
整节课下来，感觉老师指导很细致，生怕老师说不到，学生就不会，相信学生，放开手，学生会做到的。学生在实践的过程中，出现问题，引导学生去解决问题，这才是
今天下午在三楼录播教室，孝聪聪老师正在上综合实践活动。活动主题为《调查问卷的设计》。
导课环节，老师通过自己班学生的作业大盘点，了解学生的作业情况。那咱们班，如果想了解学生的作业情况，可以用什么方式呢？学生异口同声的回答：调查问卷。显然，这是教师要的答案，是想引出课题：调查问卷的设计。可是，难道只有这一种方式吗？看起来，让人难免想到作假。
探究方法环节，教师首先课件出示了一份调查问卷，引导学生探究，调查问卷都有哪几部分组成？接着老师又给学生提供了一份纸质版的调查问卷，探究这份调查问卷都包含哪些内容，问题都有什么形式？其实，这两个环节完全可以整合到一个环节中，只提供一份问卷即可。
综合实践活动注重分组学习，教师设计了分组讨论形式：讨论主题是：1.问题的运用2.问题的排列3.问题的表述。讨论问题，必须有讨论的必要，讨论的价值，还要留给学生充分的讨论时间。结果学生讨论了不到一分钟，教师就急于交流。其实，这些问题没有讨论的必要。
在学生设计问卷环节，教师的问题也比较琐碎，比如：在设计问卷时要注意什么问题？有个学生说要注意分工，教师追问，怎样分工？五年级学生，这些常识性的问题学生都懂，就没必要再指导这么细致。
这节课，是安排在五年级上册最开始的一个方法指导课，现在上，实际上学生已经都了解了。如果是上过的内容，教师的指导定位应放在哪儿，怎样设计调查问卷是一种方法，贯穿整个学期的活动中，如何设计的问题科学、合理应该是一个重点，教师的指导也应放在这儿。应充分考虑学生的现有水平来设计重难点及教师指导重点，不要面面俱到。
综合实践活动课程应关注到学生的情感态度价值观等方面的课程目标，这节课渗透还不是很明显。
整节课下来，感觉老师指导很细致，生怕老师说不到，学生就不会，相信学生，放开手，学生会做到的。学生在实践的过程中，出现问题，引导学生去解决问题，这才是