《低年级口语交际教学策略研究》中期工作报告
2020-05-27 12:32阅读：
《低年级口语交际教学策略研究》中期工作报告
一、课题的提出
提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。我们必须认识提高学生口头表达能力的重要性，提高学生“说”的能力,作为小学语文教学主要目标任务之一，但是大多数低段学生，在日常教学过程中，有的学生却不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法，因此，有针对性的加强学生口语交际训练刻不容缓。教师给学生提供行之有效的语言实践形式，打造宽阔的语言实践平台，让学生在课堂学习中和社会交往中能说、敢说、乐说、善说，全面提高学生综合能力，培养高素质全方位发展人才，是我们教师迫在眉睫的任务。让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么小学生的口语交际能力一定会不断提高。
二、 课题中期所要达到的目标
1.探索出有效的激励机制，让学生主动积累语言，灵活运用语言，能说会道。激发学生对“口语交际”的兴趣
。
2.探索出有趣、多样而有效的语言实践形式，让学生在实践中灵活、规范地运用语言进行交际，从而发展学生的语言。
3.增强学生在生活中学习语言，用语言的意识，拓宽语文教学的渠道。
4、探索提高学生口语交际能力的途径和方法，初步构建适合我校小学口语交际的教学模式，全面提高学生口语交际能力。
三、课题研究的主要内容：
1
、调查了解低年级口语交际教学中存在的主要问题，分析成因及对策。
2、调查、整理低年级语文教材中所有口语交际的话题。
3、研究低年级语文口语交际的教学模式和方法。
4．口语交际课堂教学案例的收集和研究。
5、研究如何组织丰富多彩的“口语交际”活动。
三、课题研究工作进展情况
（一）加强理论学习，统一提高认识。
（二）完善课题措施，强化研究基础。
首先分析学生口语交际中存在的问题，并进行了有针对性的问卷调查。调查显示，农村小学的学生口语交际主要表现为：一是大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；二是一部分学生在口语交际中存在表达含糊、词汇贫乏、用词不准确等现象，语言表达缺乏有序性和条理性；三是大部分学生在口语交际活动中缺少交流的氛围；四是学生的口语交际习惯不太好，随意性大。我们课题组针对这种现状，加强了课题研究工作的开展。
（三）立足研究方向，落实研究措施。
以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对低年级小学口语交际教学策略有效性进行研讨。
四、本阶段取得的成果
1、学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。学生的胆子大了，口头表达能力增强了，合作交往的意识有了明显的提高，在交往过程中遇到问题也能想办法解决。
2、学生掌握了一些口语交际的方法和技巧，学生开始尝试与其他人交流与合作的意识得到提高。
3、通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力，学生学会在课堂中主动的表达自己的想法和意见，并能发表自己的看法，在小组讨论中主动积极发言。
五、探索与思考
开展小学低年级口语交际教学策略研究以来，确实取得了事半功倍的成果，但是在实际操作时人有许多问题，在课题实施之初，我们就在全校开展了“进校请讲普通话”的活动。为了营造浓郁的气氛、掀起讲普通话的高潮，学校粘贴了若干“请讲普通话”的标示牌。但是学生感觉很羞涩，都不肯开口说。还有的虽然开口了，但语言组织不连贯，闹出了好多笑话，为了开好头，上到校长，下到教师，一律以身作则。此活动开展一期以来，取得了骄人的成绩，校园内掀起了一股讲普通话热风。同时，学校还成立了“红领巾广播站”。各班投稿积极、踊跃，这也为他们提高书面语的表达能力提供了平台。
六、整改措施：
1.形式多样，进一步提高学生交际兴趣。
人人参与是口语交际课的前提，提高学生的口语交际能力的关键是训练要在口语交际的情境中进行。所以，让学生在玩一玩、猜一猜、找一找、议一议、演一演、赛一赛等形式中进行交际说话，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的积极状态中，给学生提供了一个良好的交际氛围，提高了交际兴趣。
2．用各个途径来挖掘口语交际的方法，最大程度获得训练成果。
单纯依靠课堂开展口语交际课的形式太过于单一，而且效果微乎其微，因此必须拓展口语交际训练的空间，加大训练的力度。可以从生活中进行口语交际训练，创设情境，让每一个孩子都能清晰表达，形成良好的口语交际习惯。
3.尽量给给学生创造口语交际的机会，全面提高学生口语交际的能力。
