初中语文课堂学生学习的主动性
——富民行知中学听课反思
云南大学附属会展学校
子曰：“不愤不启，不悱不发。”孔子认为教育学生不到他发愤要弄明白但仍然不得要领的时候，不要去引导他；不到他已经明白却不知道如何表达时，不要去启发他，强调了学生学习的主动性。行知中学的“行知”两字，让人想到中国明朝时期的哲学家和思想家王阳明，他的“知行合一”思想是他最为著名的贡献之一，他说“知之真切笃实处是行，行之明觉精察处就是知”。语文教学的根本目的是让学生真正学会，能做到“行知”，所有的教学方式、手段，譬如筏，只为了渡学生过河。本次去行知中学听课，让我重新审视自己教学中学生学习的主动性问题。
那么，初中语文课堂学生学习的主动性主要受哪些因素影响呢？
首先是学生对课程知识的认知程度，包括对于语文学习重要性的认知程度和对语文基础知识和基本技能的掌握程度。当学生意识到语文学科对于自己的的实际意义和价值，就有可能做到去主动学习。比如，当一个人发现写小说可以在家赚钱，他就会去买各类有关写小说的书籍来自学，看到理论知识之后动笔练习写作，在这样的过程当中逐步提升了写作的能力。另外一个方面是学生对学习的掌握程度，往往基础知识掌握的越扎实，课堂上比较容易听懂，听课积极性也越高；如果基础知识掌握情况不大乐观，上课跟不上老师的节奏，听久了昏昏欲睡，学习主动性就会下降。
学生学习语文的自我效能感也会影响其学习的主动性。美国心理学家马丁·塞利格曼在1967年研究动物时提出“习得性无助行为”，指“一个人经历了失败和挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为”。在语文课堂
——富民行知中学听课反思
云南大学附属会展学校
子曰：“不愤不启，不悱不发。”孔子认为教育学生不到他发愤要弄明白但仍然不得要领的时候，不要去引导他；不到他已经明白却不知道如何表达时，不要去启发他，强调了学生学习的主动性。行知中学的“行知”两字，让人想到中国明朝时期的哲学家和思想家王阳明，他的“知行合一”思想是他最为著名的贡献之一，他说“知之真切笃实处是行，行之明觉精察处就是知”。语文教学的根本目的是让学生真正学会，能做到“行知”，所有的教学方式、手段，譬如筏，只为了渡学生过河。本次去行知中学听课，让我重新审视自己教学中学生学习的主动性问题。
那么，初中语文课堂学生学习的主动性主要受哪些因素影响呢？
首先是学生对课程知识的认知程度，包括对于语文学习重要性的认知程度和对语文基础知识和基本技能的掌握程度。当学生意识到语文学科对于自己的的实际意义和价值，就有可能做到去主动学习。比如，当一个人发现写小说可以在家赚钱，他就会去买各类有关写小说的书籍来自学，看到理论知识之后动笔练习写作，在这样的过程当中逐步提升了写作的能力。另外一个方面是学生对学习的掌握程度，往往基础知识掌握的越扎实，课堂上比较容易听懂，听课积极性也越高；如果基础知识掌握情况不大乐观，上课跟不上老师的节奏，听久了昏昏欲睡，学习主动性就会下降。
学生学习语文的自我效能感也会影响其学习的主动性。美国心理学家马丁·塞利格曼在1967年研究动物时提出“习得性无助行为”，指“一个人经历了失败和挫折后，面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为”。在语文课堂