《小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养》中期报告
2018-05-09 20:56阅读：
《小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养》
中期报告
自积极开展此课题实践活动以来，我们积累了一些经验。也取得了一定的成绩。然而实践研究越深入，我们越能深刻地感受到：这些探索和经验需要更科学的引领，更规范的推进和更深层次的提升。为此，我校组织教师外出学习，与大学区的子弟学校开展教学交流活动。现将课题开展过程中我们自己的一些典型做法汇报如下：
一、主要工作
1.充分利用本课题的研究成果、经验和方法，促使我校学生的数学自主学习的能力向新的高度和深度发展，更好地实现科研成果的转化和升值。
2.整理统计、分析资料，对课题研究进行客观总结，形成书面报告，公告研究成果。
二、工作回顾
1.定计划——明确思路
学校课题组按照“做实基础研究，抓好两项重点工程，质量第一出精品”的研究工作路线，制定了课题研究计划，确定依据小学生自主学习能力发展的特点、个性特征和数学学科的特性选择教学策略和构建体现素质教育要求的新型教学模式为课题的研究目标，根据学校的实际情况从研究目标、基本思路和工作安排三个方面确保研究计划的实施。
2.做调查——收集数据
对全校学生自主学习能力结构的学段特点，先后两次进行了全面的问卷调查，获取了大量数据，并进行了细致的分析和认真的研究，用于指导改进课题研究工作，树力了“以促进学生发展为本，构建适合学生的教育”的理念，推动和促进了学校教育改革的深入发展。
3.写案例——提升理论
深入开展个案研究，构建适合学生的教育。在撰写个
案的过程中，我们动员家长，全体教师都来了解学生、研究学生，在研究的广度和深度上下足功夫，形成科学研究风气。课题组从研究中认识到了学生发展的规律，并总结出成长发展的经验。并且运用案例的研究成果，达到了家长教育家长，学生教育学生，教师教育教师，以促进学生，家长和教师共同发展。从而进一步促进了课题组教师研究水平的提高。
4.抓课堂——探索实践
围绕构建自主课堂，培养自主学习能力，开展了一系列的课堂教学改革的探索实践活动。实验组成员围绕“自主学习”理念开展“三个一”活动：上一节研讨课，撰写一篇教学设计和一篇教学反思。针对课堂上出现的各种问题，进行积极探讨，通过“二次跟进”的方式寻求一个适合学生的课堂教学模式，并将取得的成功经验在全校范围内推广。
5.拓渠道——经验共享
经验只有被激活，被分享，才会不断升值。教师通过经验分享，反思和提升自己的经验；借鉴和吸收他人的经验。
经验分享的途径：专题讲座——每学年每人都将开设一次讲座，将自己参加培训学习考察的收获、体会、心得等与同伴分享。研修空间（建网上备课室）——上传同步教学资源，推荐优秀课例、教学设计、作业设计或教学素材等各类资源，与大家分享、交流。
三、收获进展
（一）形成自主性教学模式
我们在总结、反思以往多年教学经验、教训的基础上,运用新的课程理念指导新的教学实践。在课题实验工作中，我们注意智力和非智力因素协调发展,
并构建了一个生生、师生多向互动的自主教学模式。在这个教学模式中为学生搭建了一个自主探究的平台,让他们用自己的双手去操作,用自己的心灵去感悟,用自己的语言去表达,变教师“教数学”为学生“做数学”,并恰当运用多媒体技术,突出重点,突破难点,使学生在获得知识的同时,自主学习能力得以提高,思维能力到发展,并获得了积极的情感体验,为后续学习积累一定的学习经验。
自主学习课堂教学模式包括创设情境尝试练习、指导点拨 讨论交流、知识拓展 分层练习、总结评价 突显个性四个基本环节。
1．创设情境
教师通过创设生动感人情景，愉快精彩的活动或提出富有诱惑力的问题，激发学生学习欲望后明确学习目标，使学生在利用原有知识基础上，通过阅读教材引发思考，尝试练习，鼓励学生发散求异，从一题多解到一题简解，一题优解，培养学生思维的流畅性，多变性和独创性。
2．讨论交流
（1）以小组为单位对学生独自尝试练习结果进行交流，小组成员之间可以各自发表独立的见解，可以修正他人的意见，还可以将几个人想法合成一个更佳想法，即互相评议、补充。目的是使个人自学成果转化为全组共同成员的共同认识的成果，从而拓展和加深有关学法的理解，从而也为学困生提供了更多参与学习的机会，培养群体意识和活动能力。
（2）通过小组讨论交流后再指派小组代表向全班交流，教师根据学生汇报情况及时小结，引导学生提出不同看法、想法，甚至产生学习争执，鼓励发散思维，创设一种学习热潮的氛围，让学生在自觉、自主的讨论中碰撞出思维的火花，激发数学的灵感，培养学生自主创新意识。
3．知识拓展
每个学生都有自己独特的内心世界，精神世界和内在感受，学生在学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认识基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习进度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。
练习共分为：基础性练习、变式性练习、综合性练习、引伸性练习，（其中前两种为全体学生必做题，第三种分中上生必做题，学困生也可尝试，第四种主要是为优生准备的）。分层练习目的让不同学生根据自己的知识能力选择不同的练习，让每个学生都有所获，让每学生都能体验到学习数学的乐趣。
4．总结评价
人的自我认识能力随着年龄的增长而不断发展。小学生正处于自我评价发展较快的时期，他们开始把自己的观点与别人的观点区分开来，自我评价的独立性日趋明显，原则性逐步形成，其批判性有了一定程度的发展。学生的自我评价是对自己学习表现的认识与评判。
引导学生在自身体验的基础上总结本堂课所学到的规律性知识。并通过师生评价相结合的方式，激发学生自主创新学习的积极性，使学生感受获得成功的喜悦。评价方法变过去单纯结果性评价为注重形成性评价、注重学习方法、学习过程的评价，实行鼓励性评价，并引导学生自己与自己比较，从中体会进步，消除落后生的自卑感，增强自信心。制定科学全面的自主学习评价方案，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。通过评价，学生可以看到自己的成长足迹，享受成功的喜悦，激励自己向更高的目标前进；同时也可以看到自己的不足，找到自己与别人的差距，明确自己今后的努力方向，并随时鞭策自己。
（二）激发自主性策略
任何一种学习都是有意识的行为，需要内部动力系统去激励和推动，这种动力系统就是学习动机。小学生的主动学习意识还不够强，但他们的学习活动也是在动机推动下进行的，学习动机是影响他们数学学习的重要因素，是数学学习的动力。一般来说，学生的学习目标越明确，学习动机越强烈，他们学习的积极性、自觉性就越强，投入学习的时间和精力也就越多，因此也就更容易取得好成绩。
学习动机是各种各样的，小学生的学习动机受到他们心理发展和知识经验的影响，有着自己独特的特点。研究表明，小学生的学习动机表现出从直接动机向长远动机发展的趋势。因此，在教学时要根据孩子自身特点来采取各种策略激发他们学习的自主。
1．和谐学习氛围，使学生“乐学”。
许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围。英国教育家洛克指出：你不能在一个战怵的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。特别是低段教学中，创设一个有趣的情境，更容易激发学生的兴趣和创造力。例如贺珍老师在教学《找规律》一课，老师为了让学生进一步加深理解所学规律的特点，以“六一”儿童节为背景背以猜测幸运星的颜色为内容，以猜对送出礼物为动力，感知色彩的规律。让学生在玩中学，在学中悟。开始伊始，师说：“马上就是‘六一’儿童节了，老师折了一些幸运星想送给同学们。同时课件逐渐出示第一串幸运星：红蓝红蓝红蓝……请同学们猜一猜下面幸运星的颜色。学生猜的正确，师就将它作为礼物送给学生。课件逐渐出示第二串：绿红绿红绿红……让学生猜一猜下面一个或第2个是什么颜色？这样的设计，从学生角度出发，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的学习提供了思考、尝试的机会，充分享受到了学习的乐趣。
2．学生学法指导，使学生“会学”。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这说明了学生掌握方法的重要性。因此，教师在教学中要注意学法的渗透与指导，并逐步内化为学生学习的一种素质。
例如：党荣教师教学完了“长方体、正方体的体积”以后，结合所学知识的特点，留给学生一个实际测量，实地计算的实践性题目。同学们回家先用米尺测量自己的桌子的长、宽和高，再算一算桌子的体积。第二天课堂上同学们汇报，学生通过测量——计算等活动，使学生体会到生活中处处有数学，既激发学生学习的兴趣，又考查了他们解决实际问题的能力。这样地教学活动，使学生认识到数学来源于生活，又服务于生活，同时学生学会了运用所学知识去解决生活中的实际问题。
3．自主探索空间，让学生“善学”。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式也是课程改革的一个亮点，同时也是自主教学中需要体现的。它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。
四、收获成果
1．实验的结果及分析
在教学中学生自主学习能力的培养使学生的学习方式更加多样，学习途径更加宽广、学习兴趣更加浓厚，学习习惯更加良好。有力地促进了教学，教学质量稳中有升。在进行了课题试验之后，学生的数学成绩有了明显提高。
2．学生的学习品质出现可喜的变化
通过实验，我们欣喜地看到了发生在学生身上的变化：学习品质改善了，意志力增强了，动手操作能力更加协调了，在解决问题的方法和策略上也比以前跟完善，能用多种方法，从多种渠道获得信息，解决问题，问题解决能力得到大幅度提高。
3．推动课改，促进教师队伍素质的提高
在试验课题的研究过程中，我们坚持以《课程标准》的理念为指导，注重教材试验与课题研究的有机结合，做到以科研为主线，以科研课题为依托，以课堂教学为主阵地，以教法改革为突破口，立足课堂教学，优化教学手段，积极探索适应新课程要求的课堂教学方法与教学模式。
五、将要进行时----几点思考
自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。因此要培养学生的自主性，还应从以下几点思考：
（一）加强理想教育，激发学生自主学习的主动性和创造力
学
（二）因势利导，利用天性引导学生走上自主学习的捷径
（三）学校、家长、学生三方互动，引导学生进入自主学习状态
进展和最终的成功
