《低年级段“随文识字”教学的探究与实践》研究方案
2017-09-28 20:09阅读：
一、课题的研究背景及界定：
《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。”由此可见，低年级教学应把识字放在教学的首要位置。但在教学中，却发现存在着这些问题，如识字量与课时的矛盾，识字教学要求在有限的课堂教学时间内，既要学文，又要识字，并且识字量较大。怎样才能让识字教学扎实、高效又富有童趣呢?许多老师在教学课文时，往往是在导入新课后就让学生读书，圈出生字，自学几分钟以后检查认读情况。教师把生字从课文中抽取出来，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生说说怎样记住这些字。因为脱离文本，离开了具体的语言环境，学生只会用分析字形的方法记字，没有自己的独特体验，认记生字效果不理想，而且学生学会了生字也未必会运用。这样识字，形式上是刻板、模式化的，时间久了学生将失去语文学习的兴趣。这样的识字方法与课改的新精神相违背，背离了《语文课程标准》所强调的语文学科的人文性和工具性的特点。
“随文识字”是一个很好的方法。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。随文识字能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，
将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中，不断提高识字效率。
二、研究目标：
1、通过小学低年级段“随文识字”教学探究与实践，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。
2、通过研究，探索小学“随文识字”的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为课题研究与加强学科教学提供有效策略。
三、课题研究的基本内容：
本研究以语文课堂教学为载体，以随文识字教学为研究环节，将学生在教学中的识字活动作为研究的主要内容。
四、研究对象：
参与本课题的教师及所带班级的学生。
五、研究步骤：
1、准备阶段：2017年9月---2017年10月。
①确定研究内容，制定实施方案；
②申报实施方案。
2、研究阶段：2017年11月---2018年4月
①探索研究落实随文识字教学策略和操作方法；
②进行随文识字的课外辅导与实践等活动；
③及时记录与整理教学的经验及论文。
3、总结阶段：2018年5月--2018年6月。
① 整理分析相关材料，如教学设计、课件等；
②撰写结题报告。
六、研究的过程：
（一）对于孩子年龄特征及心理特征进行分析。
卡罗琳曾说过“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”在低年级识字教学中，根据这一心理特点激发学生的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，让孩子在“玩中学，学中玩”。
（二）通过上网查询相关资料、集体学习为实战研究，做好充分准备。
在网上搜索，
“随文识字”又叫分散识字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容。同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，贯穿于整个小学语文教学之中。居于各种识字方法之首。
“随文识字”的一般步骤是这样的：
（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。
在这个环节中，要发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。
（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。要注意区分学会和会认两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。借助字典，帮助学生理解。借助直观的事物，帮助学生理解。联系生活，帮助学生理解。联系上下文帮助学生理解。同时要注意音形义的联系。
（3）采取多种形式，增强识字的趣味性
在识字的过程中，要适时对学生进行点拨，帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。
（三）通过教学对学生“随文识字”方法进行研究小结。
我们承担课题两位教师，在不同年级（一年级、二年级）教学，通过听、评（同年级其他老师）课的研究方式，在研究过程中也发现了一些新的问题：
1、在对学生进行“随文识字”引导的同时课堂调控存在很大的挑战。
2、在“随文识字”的过程中因为时间的分配问题感觉教学过程很匆忙。
七、研究方法：
1、随文正音
学生由于受方言的影响，因此读准字音是识字的第一步，在低段教学中，注意让学生利用各种办法读准字音。在生字教学的时候，随机抽出容易读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，前后鼻音，第三声等。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读，务求把字音读准。
2、随文记字形
低年级识字量大，一年级每一课都有十几个二类字，还有六七个要会写的一类字；二年级的识字任务就更加重了，一类字十个，二类字也是十几个，加起来就是二十多个生字，如果集中识记字形难度较大，不符合儿童的识字心理，识记效果也不理想。为此，我们觉得最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下学期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字等。在学习课文的时候，我们逐步渗透利用字的特点进行识记教学。
除此以外，还可以用编故事、编顺口溜、猜字谜、加减偏旁部首等方法识字。学生认识的字越学越多，就发现熟字与新字的异同点，学会了用汉字加减法来记住新字。方法多了，识字快了，也变得有趣了，课堂上往往是一个新字学生们会想到好多种识字方法，教师引导他们互相交流，大大促进了学生自主识字。
3、理解字义
学完了字形，就开始引导学生理解字义。理解字词的意思有多种方法：
①组词说句子短语等运用式理解字词
②联系上下文理解字词
③借助图片、动作直观理解词语
④联系生活实际理解字词
4、灵活运用
学习生字、词语，除了会读、会记字形、了解意思，还是不够的，还得教会学生把字词运用到语言环境中，培养语言表达能力。
八、研究成果形式：
1、研究报告和论文
2、体现活动教学特色的教案和案例分析。
九、预期成果
我们希望经过这样的实践研究，激发学生学习汉字的兴趣和欲望，不断提高识字效率。
