论文：如何实施有效的课堂提问
2022-05-23 15:18阅读：
【论文】
如何实施有效的课堂提问
【摘要】每位教师都应潜心研究并掌握课堂提问这门艺术，通过有效的提问培养学生的学习兴趣，提高教育质量。设计独特、科学合理的课堂提问不仅是学生积极探索求知的动力、启动学生思维的发动机，还有助于教师发挥在课堂教学的主导作用，促进课堂教学的和谐发展。那么如何实施有效的课堂提问呢？可以从以下四个方面入手：一、精心设计提问的问题；二、课堂提问应有启发性、激励性；三、提问要面向全体，因材施问；四、课堂提问中师生之间应保持良好的互动。
【关键词】课堂提问 教学成果 学生思维
众所周知，课堂提问是教师在教学过程中使用的一个重要法宝，它既是一门学问，更是一门艺术。可是，在目前的课堂教学中，许多教师存在着这样一个误区，即：提问的问题越多越好，学生的发言越积极、越踊跃，证明其对所学课程的掌握越好。正因为缺乏对课堂提问有效性的正确认识，所以造成了课堂气氛很活跃
，教学效果不明显、学生思维水平较低的尴尬局面。因此，每位教师都应潜心研究并掌握课堂提问这门艺术，通过有效的提问培养学生的学习兴趣，提高教育质量。
在实际的教学过程中，不少教师的提问缺乏艺术性和系统性，要么过于简单，流于形式，华而不实，要么超出学生的思维水平，难度过大，打击了学生回答问题的热情和自信心。其根源就在于仅仅认为课堂提问是服务于
“通过检查学生的学习来检查教学效果”这一目标，而没有认识到课堂提问的目的在于“要求学生运用事实进行归纳和做出推断，激发学生进行较高水平思维”。因此对于教师来说，进一步明确提问的目的是十分必要的。
教师应根据教学目标要求，结合学生的实际情况，精心选择和设计恰当的提问策略，所提问的问题能够引起学生的好奇心，激发学生积极、创造性的思维，提供不断探究的动力，培养学生的分析问题、解决问题的能力。那么如何实施有效的课堂提问呢？可以从以下几个方面入手：
1.精心设计提问的问题
教师应在吃透教材，掌握教学目标要求和充分了解学生学习情况的基础上，精心设计课堂提问的问题，切忌无准备的慌乱提问。对于所设计的内容应包括以下六个方面：提问什么；何处提问；何时提问；如何提问；提问谁；如何评价等。在设计问题时，要做到巧妙合理，围绕重点，重在引导，拓展学生思维。
2.课堂提问应有启发性、激励性
好的问题应具有启发性，引导学生深度思考，既要“知其然”，更要“知其所以然”。问题应集中在牵一发而动全身的关键点上，引导学生发散性思维，辐射状思考，并能纵横联想所学知识，寻找多途径解决问题，从而提高灵活运用知识，综合解决问题的能力。同时提问的问题应具有激励性，即注意问题的难易程度，与学生的知识水平相适应，激发学生的求知欲望和探索动力，如果问题过于简单，机械化，学生就会感到索然无味，失去学习劲头，产生厌倦感，但问题如果难度过大，学生又会产生畏俱心理，失去学习信心。所以教师要根据学生的认知能力和知识水平，设计出具有“篮球架”高度的问题，让学生“跳一跳”、“努力一点”就可以将“球投到篮中”，这样既可以激发学生的能动性，又可以增强学生的自信心。
3.提问要面向全体，因材施问
教师在提问时，应结合学生的实际情况，根据学生不同的基础，不同的个性，不同的能力，有针对性地提出不同深度的问题。课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。无论哪个班级，都存在“橄榄球”的现象优、差生占少数，中等生占绝大多数。因此，提问的问题要以中上等学生水平为主，使大部分的学生经过思考后能够回答出来。在此基础上将问题进行分类，难易设置梯度以便在课堂中向优、差生提出，使每位同学都有机会参与到课堂活动中。特别应注意的是，教师不能为了保证教学的流畅性只提问基础较好的学生，而对一些差生不闻不问，这些学生就会成为课堂教学之外的“边缘人”，可以说这是对他们一种非常不公正的对待，缺乏教育的公平性。有的老师将一个对于中等生有难度回答的问题分解成几个小问题向差生提出，然后由中等生总结，这是不失为一个可行的方法。课堂提问对有的学生来说不仅是一个知识点的掌握，更重要的是为了提高自信心和综合分析能力。因此教师应因材施问，激发学生的学习的主动性，积极参与到教师设定的教学活动中，不断提高分析问题、解决问题的能力及深入探究的能力。
4.课堂提问中师生之间应保持良好的互动
怎么才能在课堂提问中实现良好的互动呢？可以从以下几点入手：
（1）教师态度应友好从容。教师要以一种轻松、友好、谈话式的态度进行课堂提问，尽可能使大部分的站位在学生的旁边，而不是在离学生较远的讲台上。面对学生时，要注意自己的表情，语气和手势，使学生在一种放松、自由的气氛中，积极的思考和回答问题。要用柔和而不是质问的语气，表情应亲切和蔼，当学生一时回答不出来时，教师要善于引导，提出一些具有启发引路作用的问题，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生制造成功的机会，让他们能够尝到成功的喜悦，增强自信心，激发学习的主动性，使学生愿意听，动脑想，积极说。
（2）给学生足够的思考时间。教师提出问题后，要停顿一定的时间，而不是马上让学生做答，以便让学生有必要的时间进行思考再作回答。有的教师一提出问题就马上要学生回答，学生没有经过细致地思考甚至连问题都没搞懂，怎么可能很好的回答问题呢？停顿所需时间，应根据问题的难度、学生原有的知识基础和学生的思维敏捷程度而定。通常对比较简单的、机械性、过渡性问题，或为了复习前面学到的内容，停顿时间可以短些；对于难度比较大或关键性的问题，停顿的时间可稍长些。
（3）对学生的回答做出积极恰当的评价。教师对学生的回答，要注意倾听，以愉悦的态度去接受，对学生的回答作出恰当的评价。教师提问学生后，切忌对学生的回答没有反应或反应淡漠。经常老师会用一句“坐下”，作为评价，这就会让学生的心凉了半截，积极性也就荡然无存了。心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。对于学生回答结果不能单纯以“好的”、“错的”进行评价，特别是否定性评价。切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。如，你可以说：“你的回答很有自己的看法，如果能再多考虑一步或再多转一个弯，那么这个问题就回答得非常好了。”等等。即使遇到一问三不知的学生，也不用着急发火，可以说：“好，你先坐下，我想你可能是太紧张了，其实回答错了也没关系，下面我让其他同学回答，请你注意听一听。”对于学生没有回答到位的问题，教师可补充追问，帮助其深入思考做出满意的回答。每提问一个学生，都必须进行有效的评价，使其有所收获。
要让学生“知识的海洋中”邀游，感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识水平，提高思维能力。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。教学实践证明，课堂教学中提问对启迪学生思维，掌握所学知识，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化课堂结构，提高教学质量，发挥教师的主导作用和学生的主体作用都有着十分重要的意义。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”让我们在课堂教学与反思中不断完善提问，让学生在课堂提问中不断发展。
