《幼儿园桌面建构游戏及指导》
2018-05-12 17:34阅读：
子长县幼儿园 景海霞
摘要：
建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料（如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等），构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。建构游戏又称结构游戏，是创造性游戏之一。
幼儿园建构游戏的形式分为桌面和地面两种。桌面建构游戏是幼儿园的基本游戏。幼儿在桌面上利用不同的建构材料构造物体形象。
建构游戏始于3岁左右，一般简单的积木游戏开始，如建造房子、桥、汽车等。随着幼儿年龄的增长和认知水平、动作技能的发展，建构游戏也趋向复杂化、多样化。
在幼儿园，桌面建构游戏不单是一种构造活动，而是一种包含着多种技能的创造性组合活动和全面
培育心理素质的综合活动，有着广泛的教育意义。
关键词：建构游戏、桌面建构游戏、有效指导、建构技能
正文：
一、建构游戏的含义和形式。
（一）建构游戏的含义。
建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料（如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等），构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。建构游戏又称结构游戏，是创造性游戏之一。
（二）建构游戏的形式。
幼儿园建构游戏的形式分为桌面和地面两种。桌面建构游戏是幼儿园的基本游戏。幼儿在桌面上利用不同的建构材料构造物体形象。
二、桌面建构游戏的特点和教育作用。
（一）桌面建构游戏的特点。
1.桌面建构游戏是幼儿的一种创造性活动。
建构材料是一种素材玩具。单独一个结构元件并无意义，只是组成各种物体形象的素材，只有当这些素材被组合成某一结构物时，才有意义。例如，孩子们用雪花片搭出了自己设计的轮船，这充分体现了他们丰富的想象力和创造力，是他们对生活的一种创造性反映，为幼儿的结构活动提供了想象创造的广阔天地。
2. 桌面建构游戏是幼儿的一种操作活动。
建构材料作为素材，只有在幼儿的实际操作中，才具有可
玩性。例如，雪花片只有通过拼插，才能构成一种新的东西；不拼插，就成了一堆没有用的东西。孩子们只有在拼插活动中才能得到愉快和满足。
3.桌面建构游戏是一种造型艺术活动。
桌面建构游戏与绘画一样，是一种造型艺术活动，不仅反映了幼儿的美术欣赏能力，同时也需要掌握艺术造型的简单知识与技能（如构图及设计技能，空间想象、色彩、平衡、比例及建构过程的知觉整合能力等）。绘画是平面的，结构造型则有如雕塑是立体的艺术，幼儿的结构造型生动、形象，反映了他们对生活中美的感受和对创造美的追求，具有审美意义。
（二）桌面建构游戏的教育作用。
1.桌面建构游戏能使幼儿的基本动作，也别是手的动作获得协调发展。
桌面建构游戏更多使用手进行操作，幼儿在游戏中不停地做着个各种动作。这些手部小肌肉的充分活动，使幼儿手指、手腕、手臂肌肉的力度和灵活性得到锻炼，手的控制力得到加强，从而培养了幼儿的基本动作，特别是手的动作的协调性和精确性。另外，在手进行活动的时候，还可以锻炼幼儿准确的目测力。这样手眼协调、手脑并用的练习，会使幼儿的感觉器官变得更加灵敏、清晰，为他们的学习活动打下良好的基础，也为发展他们的感知运动技能提供了充分机会。
2. 桌面建构游戏有力地促进幼儿创造思维的发展。
在建构游戏中，一切的建构活动都以丰富的想象和创造思维为基础。依靠头脑中的表象去制作具体的东西，这正是人类的一种极富创造性的行为。幼儿为了表现自己想象中的形体，要很好地考虑选择什么样的材料，用多少，按怎样的顺序，用什么样的排列和组合的方法等等，这些思考锻炼了他们的感知观察力、形象记忆力、想象力和思维力，以及设计、构思能力和布局能力，培养了他们工作的目的性、计划性和创造性。
3. 桌面建构游戏能丰富幼儿的知识、经验。
桌面建构游戏以幼儿的知识、经验为基础，反映幼儿对生活的认识。同时，幼儿通过建构活动也能获得关于建构材料的性质、用途的知识；关于物体结构特征；简单的数理知识；简单的造型知识等。通过自由地建造各种物体，取得组合、堆积、排列各种形体材料的经验。
4. 桌面建构游戏能培养幼儿细心、耐心、坚持克服困难等优良的个性品质。
在建构游戏中，有时一个结构部件需要几个十几个甚至几十个元件的组合，这对培养幼儿认真、细心、坚持克服困难的品质有很大意义。通过这样的活动，可以自然地培养幼儿注意力集中、沉着、失败不气馁、坚持到底的良好习惯。
桌面建构游戏为幼儿提供了更多合作游戏的机会。他们在使用材料时必须互相协商，友好地分配，互相谦让、互相交换，才能玩好游戏。一些习惯于独自摆弄材料的幼儿，也能受建构游戏的吸引去和志趣相投的小伙伴协力合作，建构结构内容复杂的建筑物。因此，通过建构游戏，既增强了幼儿的信心，又有助于养成团结友爱、友好合作的好习惯和集体观。
5. 桌面建构游戏对幼儿的美育有特殊作用。
桌面建构游戏本身就是幼儿掌握建构技能的基础上运用建构材料进行创作的过程，它既是幼儿感受美、欣赏美、表现美的过程，也是幼儿艺术感受力、表现力不断提高的过程。幼儿在对自己及他人“作品”的欣赏过程中感受美，在对“作品”进行评价的过程中提高感受美的能力。在感受美能力得到提高的同时，又激发了幼儿自由表现美的欲望。在这种内动力驱使下，幼儿再构造建出更美、更能体现出自己愿望和情感的作品，从而表现美的能力也得到了提高。
三、桌面建构游戏的基本任务。
在指导幼儿开展桌面建构游戏的过程中，教师主要有激发幼儿兴趣、引导幼儿观察、提供物质条件、帮助幼儿掌握结构技能、引导幼儿开展创造性的建构以及培养幼儿良好的行为习惯等几个方面的任务。
1. 激发幼儿参与桌面建构游戏的兴趣。
兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一。又参与游戏，往往是对建构活动感兴趣开始的。教师应注意利用多种方法吸引幼儿的好奇心，激发幼儿对建构活动的浓厚兴趣和创作的欲望。
（1）用建构作品吸引幼儿的兴趣。
教师可事先构建出各种各样的结构造型展示给幼儿，让他们感受和欣赏这些作品，了解材料和技能的丰富多样性，体验造型艺术美。
（2）关注与把握幼儿的兴趣点。
观察是实施有效指导的前提。教师应通过平时贯穿于一日活动中的观察，了解幼儿一定时期内的兴趣点，及时把握幼儿随机生成的兴趣需要，从幼儿的生活经验和兴趣点出发，进行有效的引导，有意识地调动全体幼儿的兴趣，让她们不断关注不断新鲜事物，从而拓宽知识经验，提高建构游戏水平。例如，大班幼儿以桥为主题，教师首先引导幼儿观察图片各种各样的桥，激发幼儿的兴趣。
（3）帮助幼儿维持建构兴趣。
2、引导幼儿对物体进行观察。
建构游戏通过造型反映物体外形特征，这就要求幼儿对周围生活环境中的物体和建筑物有细致的了解和深刻印象，这也是幼儿开展建构游戏的基础。
（1）多渠道、多方位、多角度的观察。
（2）指导幼儿学会分析结构特征。
（3）指导幼儿进行对比性观察。
例如，案例“各种各样的桥”。
幼儿区角游戏的表现大多来源于周围生活。孩子的生活经验和知识经验越多，游戏的内容就越丰富，充实与新颖。结构活动需要有一定的知识和技能技巧。如雪花片就具有方向性，多变化性的特点。如何使幼儿用不同材料拼搭出千姿百态美丽的造型，老师们就有计划地从单个物体着手，我收集了一些图片引导孩子们观察，激发他们想学的愿望，然后从易到难，从分解到组合，从单一主题到复杂主题，引导孩子们进行有目的，有计划的结构活动。
今天我们进行的主题是各种各样的桥，我们观察完图片后，孩子们对桥有了进一步的认识，知道桥是由桥墩，桥面和桥栏三部分组成的。观察图片的过程中，一张接一张，哇！不一样的桥，有大吊桥，立交桥，石拱桥，小木桥等等。小朋友们都非常的兴奋，都说老师我们要搭建一座漂亮的大桥。在这个环节中我很成功的激发起了幼儿的兴趣。为后续的环节建立了良好的基础。
接下来我们搭建是颐和园的十七孔桥。老师带领大家观看和讨论了十七孔桥的图片后，大家都基本了解了整座桥的构造了。老师提出来了问题，我们搭建这座桥要从何搭起呢？小朋友们开始思考。
妮妮小朋友拿起材料思考了一下就开始动起手来了，大家也都动了起来，佳妮小朋友开始搭起了桥墩，一个、两个、三个等等，很多个桥墩开始出现了，旁边的小朋友也开始搭建了起来，可是现在都是在自己搭自己的，有一半的小朋友都在搭建桥墩，多了几分钟我过来看了，心想“我要怎样引导他们呢？要怎样让他们一起合作呢”？于是我走了过去，看到了小雨搭建了一个高高的桥墩，正符合整座桥的最高桥墩，说：“小雨你的这个桥墩高度正好合适，我们如果把它放到佳妮搭建的桥墩中正好合适，你们觉得呢”？得到了大家的肯定之后我把它放了进去，大家都觉得很好，就这样大家开始合作了起来，“这个桥墩放这里，那个桥墩放那里……”！过了一会我过去看了一下，发现妮妮在分配任务，你们那边搭建桥面，我们这边搭建桥墩，我们大家一起来。分工结束之后，又过了一会桥墩搭建好了，桥面也搭好了，他们把桥面放到桥墩时发现桥面会掉了，大家都有点灰心，于是我走了过去，发现子熠小朋友搭建了一座小桥，可是其他人都没有关注到他，他的桥面都搭建好了，而且很牢固，我过去就说：“子熠你搭建的桥真漂亮和大家的都不一样，桥面也很好看”。于是大家都转过头去看，看了一会，妮妮小朋友开始动起手来搭建桥面，小朋友也开始一起合作起来。最后十七拱桥终于搭建好了，小朋友们高兴的跳了起来！
3.提供必要的物质条件。
4.帮助幼儿掌握建构的基本知识和技能。
小班应掌握的建构技能：
（1）堆高、平铺和重复。
堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。这种简单的建构活动在很长的时期内吸引着幼儿。观察表明，2——3岁幼儿在接触积木一个月之后，就能“堆高”和“平铺”。
（2）围合。
“围合”是用三块或四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全的包围在里面。“围合”对幼儿来说并不是一个简单的任务，它需要幼儿有空间意识。“围合”技能的掌握可以让幼儿的许多建构活动变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或“动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。
（3）加宽。
（4）延长。
中大班应掌握的建构技能：
(1)架空：“架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上。
(2)插接、镶嵌：“插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之连接在一起，成为一个整体。“镶嵌”是把一个物体嵌入另一物体内。建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能。
(3)排列、组合。
(4)模式：
中大班幼儿可以将材料按一定的方式排放在一起，开始探索多种建构的方法或“模式”，例如，在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种组合。“红-黄-黄”就构成了一种颜色模式。在建构游戏中出现“模式”建构技能标示着幼儿对事物之间关系的发现。
(5)表征（替代物）：
幼儿开始利用建构物开始象征性游戏，开始出现有意识的给建构物命名的倾向。4——5岁幼儿往往是在建构前就宣布所要建构的建构物的名字，表明幼儿建构的目的性、计划性的提高。
(6)编织、黏合： 大班幼儿可利用这些技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。
5.引导和鼓励幼儿创造性的建构。
6.培养幼儿良好的行为习惯。
四、幼儿建构游戏的指导。
（一）游戏开始前的准备指导。
（二）游戏过程中的指导。
（三）游戏结束时的指导。
（一）游戏前的准备和指导。
1.经验准备，丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象。
（1）引导幼儿观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构以及空间位置关系，丰富幼儿头脑中造型的印象。（可以带领幼儿到大自然中去实地观察，还可以让幼儿观察有关的玩具、图片、照片等。）
2.为幼儿提供建构的材料、时间和场地 。
（1）提供时间和场地。
（2）提供材料。
游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点。
小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且适宜的建构材料。
中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、火柴杆、塑料管、冰棒棍或糖纸、金属配件等都是孩子们百玩不厌的好材料。利用废旧物品为幼儿设计游戏材料。
（二）游戏中的对幼儿指导。
1.自愿组合，协商分工，明确搭建任务。
2.共同设计小组搭建图纸。
3.自主选择建构材料。
4.按规划图合作建构。
游戏中的教师指导。
1.激发幼儿参与结构游戏的兴趣。
2.针对不同年龄幼儿游戏的特点，具体地指导。
3.巡回观察，选择适合的时机和适当的方式介入幼儿的游戏。
4.引导幼儿自主地游戏，注意培养建构活动的目的性和坚持性。
（三）游戏结束时的指导。
1.引导幼儿结束游戏。
对于幼儿来说，从处于专注的游戏状态到结束游戏，需要一定的时间转换，教师要尊重幼儿的这种心理需要，给幼儿过渡。大班可用沙漏、计时器控制时间，也可以用时钟控制时间，还可以采取提前告知的办法。
2.分享经验提升游戏水平。
让幼儿把游戏中的经验相互分享碰撞。“上次游戏中的……问题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的搭建任务完成的怎样？与同伴合作搭建时遇到了什么困难？是怎样解决的？”等。教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿陈述递词，补充不完整的表达，帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，推动游戏情节的发展。
3.拓展思路为下次游戏留有余兴。
创造性游戏具有连续性的特点，一个主题往往需要在多次游戏中不断地推进和完善。因此，单次游戏结束后，在幼儿分享交流游戏中成功经验的基础上，教师可以启发幼儿讨论：对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些材料？帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富游戏的场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。
4.收拾和整理建构材料。
通过收拾、整理建构材料，幼儿不仅可以学习自我服务和为集体服务，养成对环境的责任感；还可以获得其他有益的经验。
5.审慎对待幼儿建构作品。
建构游戏的指导方法要结合游戏的特点,更要关注幼儿在游戏中的表现和发展。教师的指导要结合游戏情境和主题,更要适合不同幼儿的特点。有效的指导策略一方面推动了游戏的深入开展,提高了幼儿的游戏水平,另一方面也反映教师对于教学方法、技能灵活掌握的情况,体现着教师的专业化发展水平。在以后的建构活动中,我们还要不断探索,寻求方法,给予孩子更大更多的自由活动的空间和时间,让孩子大胆想象、操作、嬉戏,积极参与游戏活动,促使幼儿身心和谐健康的发展。
参考文献：
1.刘焱.儿童游戏的当代理论与研究.成都.四川教育出版社,1987.
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