项目类别
课题类别
宜川县“十三·五”基础教育科研课题
申请·评审书
课题类别
宜川县“十三·五”基础教育科研课题
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新浪博客
课题名称: 高中生物学语言能力培养的教学研究
课题主持人:
所在单位:
申报日期:
宜川县基础教育科研课题管理办公室制
2017年4月修订
填表说明
一、本表请用一律用宋体小四号字体认真填写。
二、本表第一项中所列主要研究人员一般为5—9人，（含课题负责人），不得超过9人。
三、课题主持人应具有中、高级专业技术职称，且具有基础教育科研课题基本研究经验与研究能力。
四、所填内容必须为实验教师研究原创，如有网上下载、剽窃、抄袭他人作品，一经查实取消结题资格，并通报实验教师和所在单位。申请表中“课题研究设计”和“课题研究论证”两部分务必逐项详细规范填写。
五、本表一式三份及电子版呈送宜川县基础教育科研课题管理办公室。
六、表中“项目类别”为：1.一般课题
邮政编码：716200
联 系 人：冯
电子信箱：ycxjyshi@126.com，
一、课题研究人员基本情况
| 主持人姓名 |
张蕊 |
性别 |
女 |
民族 |
汉 |
出生年月 |
1985年8月 |
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| 行政职务 |
职称 |
一级教师 |
研究专长 |
教学研究 |
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| 学
|
本科 |
学位 |
理学学士 |
课题情况 |
本课题已经开展一段时间 |
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| 工作单位 |
宜川县中学 |
电话 |
15891571865 |
E-mail |
331628397@qq.com |
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| 通讯地址 |
陕西省宜川县中学 |
邮政编码 |
716200 |
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| 课 题 组 主 要 成 员 |
姓
名 |
职
称 |
职
务 |
工作单位 |
专
|
课题研究分工 |
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| 张蕊 |
一级 |
宜川县中学 |
生物 |
学生准确表达生物学概念的研究 |
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| 一级 |
宜川县中学 |
生物 |
学生准确表达生物学概念的研究 |
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| 吴浩 |
一级 |
宜川县中学 |
生物 |
学生熟练地表述生物图像的研究 |
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| 苏振 |
二级 |
宜川县中学 |
生物 |
语言表达生物学问题研究 |
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| 高乐 |
二级 |
宜川县中学 |
生物 |
学生熟练地表述生物图像的研究 |
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| 杨鑫 |
二级 |
宜川县中学 |
生物 |
语言表达生物学问题研究 |
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| 课题主持人和主要研究成员近期教育科研情况 |
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| 主持教育科研规划项目级别及完成项目 情
况 |
主持人张蕊曾参与教育部“十二五”教育科研规划重点课题《新课改下课堂教学方法与手段的有效性研究》课题。成员吴浩曾参与全国教育科学
“十二五”规划课题《“成长为本——问题导引”教学模式实践研究》的课题研究。成员苏振参与县级《高中生物科学史案例研究》微课题。 |
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| 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 论 著 |
姓
|
论文或论著名称 |
发表（出版）或交流处所 |
时
|
合作人 |
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| 张蕊 |
高中生物教学方法浅见 |
教育科学 |
2016年8月 |
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| 高中生物的有效教学对策 |
中国科学技术协会 |
2016年8月 |
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| 苏振 |
对高三生物教学策略的研究探讨 |
教育科学 |
2017年4月 |
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| 课题 界定 与 支撑 理论 |
在人的成长过程中，语言起着非常重要的作用，没有语言，人就难以表达出自己的思想，难以与他人进行沟通，难以参与社会的活动。在进行语言表达过程中人绝不是一味的模仿、复制和照搬语言文字，而是包含了个体的理解和创造，因此语言表达是一种能力。 本课题认为“高中生物学语言能力”是指，在高中生物学中语言的理解能力、表达能力以及运用语言进行的各种与高中生物学相关的思维活动能力。在生物学教学中培养学生的语言能力能更好的帮助学生理解和掌握高中生物学知识，并促进其智力的发展。本课题将从以下几个方面进行培养。 1.培养学生准确地表达生物学概念。 2.培养学生运用简练、准确的语言表述生物学问题。 3.培养学生熟练地表述生物图像。 二、支撑理论 1.生理学基础 生理学研究发现人大脑皮层具有对外部世界的感知以及控制机体反射活动的能力，同时还具有语言、学习、记忆和思维等方面的高级功能。语言文字是人类社会信息传递的主要形式，也是人类进行思维的主要工具。人们运用语言可以描述自己身边的事物，表达自己的观点和感情。大脑皮层经过后天的不断训练可建立神经元之间的联系，从而加强大脑的相应功能，因此在教学中通过进行相应的训练不断地加强学生的语言能力是可行的。 2.多元智能理论 多元智能理论的代表人物，加德纳通过深入细致的研究，突破传统的人类智能的一元论，提出了多元智能理论。他认为人类的听、说、读、写等的语言行为，应该由智能结构中某一特殊部分决定。这一部分加德纳称为语言智能，并将其界定为“是运用语言思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力”。语言智能是运用语言进行思维，用语言表达自己的认识、感受、情感和欣赏语言深层次内涵的能力，包含了个体的理解和创造成分。如果语言仅仅是对语言文字使用的模仿、复制和照搬，没有使用者的理解和创造，就不能称为语言智能。因此在教学中刻意培养学生运用语言，而不是照搬语言，有利于他们的智能的发展。 |
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| 理论假设与研究目标（研究目标分解具体化） |
一、理论假设 高中生，大脑正处于发育时期，拥有良好的可塑性。在这个阶段采取合理的方式，有针对性的对学生进行能力训练，可以提高学生准确地表达生物学概念和语言，可以帮助学生运用简练、准确的语言表达生物学问题，提高学生表述生物图像的能力。训练学生用科学的语言表达生物学科的现象、概念和图像，最终将会促进学生的智能发展，提高学生的学习能力。 二、研究目标 在本次研究中，有三个目标： 1.通过具体教学案例，总结提高学生准确地表达生物学概念能力的做法。 2.通过具体教学案例，总结培养学生运用简练、准确的语言表述生物学问题的做法。 3.通过具体教学案例，总结培养学生熟练地表述生物图像的做法。 |
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| 研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计） |
1. 学生准确表达生物学概念的研究。 通过测试卷调查学生对高中生物中核心概念的掌握，分析学生的具体学情。 根据学生的学情，设计教学活动，总结反思活动中能对学生起到较大作用的做法。 通过测试检测学生的生物学概念的文字语言表述，检测成效。 2. 学生运用简练、准确的语言表达生物学问题的研究。 3. 学生熟练地表述生物图像的研究 |
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研 究 过 程 设 计 |
准备阶段 |
时
|
过
|
| 2017年5月1日-2017年8月20日 |
教师整理高中阶段的核心概念，并根据核心概念设计测试卷。 教师整理和收集教材中关于语言表述的生物学问题的材料。依据收集的材料设计训练学生表达生物学问题的试题。 教师整理和收集教材中的生物图像内容，并对内容进行分类。依据分类的内容，具体分析每种图像采取的何种方法引导学生。 |
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| 实 施 阶 段 |
时
|
过
|
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| 2017年9月10日-2017年12月30日 |
通过测试卷调查学生对高中生物中核心概念的掌握，分析学生的具体学情。根据学生的学情，设计教学活动，总结反思活动中能对学生起到较大作用的做法。通过测试检测学生的生物学概念的文字语言表述，检测成效。 依据收集的材料设计训练学生表达生物学问题的试题。根据学生的作答情况，分析学生不能准确表达的原因，并据此设计教学活动。总结反思教学活动，整理该方面对学生具有影响的具体做法。 实施设计的方法，并收集学生的课堂表述和具体文字表述。 依据分类的内容，具体分析每种图像采取的何种方法引导学生。分析学生在课堂表述和具体文字表述上存在的问题，反思完善做法。 |
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| 总结阶段 |
时
|
过
|
|
| 2017年1月1日-2017年3月20日 |
1.学生准确表达生物学概念的研究。 2.学生运用简练、准确的语言表达生物学问题研究。 3. 学生熟练地表述生物图像的研究 |
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课题提出的背 景与所要解决 的主要问 |
一、研究背景 语言能力是高中生的一种重要的综合运用能力。对高中生的语言能力考核在近几年的高考试卷已经是必考内容。就生物科学而言，在2003年教育部颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》中就有这样的要求，要求学生能够客观地观察和描述生物现象，分析问题、阐明与研究该问题的相关知识，能用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点。然而，在目前的教学过程中，发现学生往往使用不准确的语言表达生物学内容，导致内容含糊，不容易被他人理解，进到阻碍了学生的学习和发展。在教学中对学生语言能力培养不仅能使促进学生的良好交流表达，更能为学生未来发展奠定坚实的基础。 二、课题主要解决问题 本研究解决高中生物语言能力中的三个问题。第一、学生准确地表达生物学概念问题；第二、学生表述生物学问题的简练性和准确性；第三、学生熟练地表述生物图像问题。 |
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| 课题研究的实 践意义与理论 价 |
二、理论价值 高中生物学科言语能力研究，能够促使学生更加重视科学语言能力的发展，使学生能够采用更加精准、简洁的言语表达自己的想法和见解，消除学生在生物学科专业术语交流中产生的障碍。 这将为学生未来在科学领域的畅通交流奠定坚实的基础。本研究的过程和结果，将为更多关注学生生物学科言语能力发展的老师提供较为体系的参考，为他们进一步研究提供大量的研究材料和经验。 |
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| 完成课题的可行
分 |
本研究的参与者都是一线教师，熟悉高中生物教学内容，具有较高的教学水平，这保证了课题中核心概念、生物学问题、图表分类的顺利收集和汇总，保障了方案设计的适用性以及课堂活动开展的可行性。参与研究的一线教师，能够直接的与学生进行沟通，这保障了活动开展过程中能够及时的收集学生反馈的问题，同时收集实施方案的效果。 高中学生对生物语言表达能力较弱，在学习过程中对能够培养自己生物语言表达能力具有强烈的兴趣。在高中阶段，学生的可塑性很强，大脑语言中枢处于发育阶段，学生具有强烈的自主意识，能积极的用语言表达自己的想法，这些特点保障了本研究能够在学生中顺利开展。 综上所述，本研究在教学实践中开展是可行的。 |
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| 研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计） |
本研究针对三个子内容，开展的研究方法设计如下： 1.学生准确表达生物学概念的研究。 调查法：通过设计核心概念测试题，分析学生的对核心概念的规范性表达。 案例分析法：设计并开展教学活动，通过对教学活动内容记录，进行案例分析，反思总结培养学生准确表达生物学概念的具体操作方法。 2.学生运用简练、准确的语言表达生物学问题研究。 调查法：通过收集高中生物教材中关于语言表达的生物学问题材料，设计测试卷，分析学生在表达生物学问题中存在的障碍。 案例分析法：根据调查法得到的结果，设计并开展教学活动，记录活动内容，反思总结培养学生表达生物学问题的方法。 3. 学生熟练地表述生物图像的研究 调查法：通过收集高中教材中图像内容，并进行分类，设计测试卷，分析学生在图像表达中存在的障碍。 案例分析法：根据图像的分类，设计并开展教学活动，记录活动内容，反思总结表达生物图像的方法。 |
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完成本课题研究任务的保证措施 |
为了完成本课题研究任务，安排了一下内容： 1.学生准确表达生物学概念的研究的子课题由周聪，张蕊老师负责督促和整理。 2.学生运用简练、准确的语言表达生物学问题研究由苏振，杨鑫老师负责督促和整理。 3.学生熟练地表述生物图像的研究由高乐，吴浩老师负责督促和整理。 4.张蕊老师定期进行文稿汇总，并进行进度和活动记录。 5.研究参与者定期进行阶段性研究交流，并通过文本记录交流内容，及时收集成果，由苏振老师负责。 |
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| 预 期 研 究 成 果 |
成果形式 |
完成时间 |
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| 1.高中生物核心概念合集一本，测试卷1套 2.高中生物学问题材料合集一本，测试卷1套 3.高中生物图像材料分类合集一本 |
2017年5月1日-2017年8月20日 |
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| 1.阶段总结报告2份 2.优秀教学课例若干 （核心概念表达教学案例若干、生物学问题表达教学案例若干、生物图像材料表达教学案例若干） 3.优秀论文若干 |
2017年9月10日-2017年12月30日 |
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| 研究总结报告1份 |
2018年1月1日-2018年3月20日 |
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四、评审意见
课题 主持 人所 在单 位意 见 |
单位盖章 |
县区 教育 科研 部门 评审 意见 |
单位盖章 |