《小学语文课前预习的策略研究》开题报告
2017-10-26 11:56阅读：
一、课题研究背景
联合国教科文组织埃德加·富尔说：
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。而且，学生一旦有了预习的习惯，学习效果就是事半功倍。同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。古人云：
“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间关系，从而有利于知识系统化；最后有助于提高课堂教学的效果，因此通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，为学生的终身学习都将会有重要的影响。
但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低年级学生生字的书写顺序是错的，间架结构不对；有的仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体的语言环境理解；有的是借助教辅等参考资料抄写了对文本的理解，放下参考资料又不会了；也有的只是摘抄了一些优美的句段，至于好在哪里没有进行深入的思考等等，这些预习只是为了预习而预习，为了完成老师布置的作业而已。其实，在小学阶段，有的小学生入学时就已认识了一些字，特别是一年级上学期学过拼音之后，大部分学生都能借助拼音去拼读课文了。但是由于小学生的年龄特点，预习需要教师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益的提高。因此，作为教师，要从学生的可持续发展出
发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动图文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。作为语文教师，我们发现课前预习对语文的学习是多么的重要。但是我们发现许多小学生，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来非常吃力。我们校的大多语文老师都是青年教师。爱学习，善于钻研。在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。我们乐于教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。在这样的背景下，提出了《小学语文课前预习的策略研究》的课题研究。
二、本课题国内外研究的历史和现状
通过查阅相关资料表明，对小学语文课前预习的研究已经有许多年了，而且触及小学语文课前预习的研究非常多。《语文课程标准》的基本理念中也强调要初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。有关课前预习的研究虽然多，但比较散，没有形成一整套课前预习的有效指导方法。我们的研究意义在于对学生进行课前预习的有效指导，使学生掌握有效的预习方法，从而提高自学能力。争取在前人的基础上有所突破。
三、课题的核心概念的界定
1.课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功课。
2.课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。
3.小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点，运用教育调查，进行研究的方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”的方法及培养策略。
具体来说，本课题所指的预习是指学生能够自觉主动地预习，具有较强的预习能力，能根据语文学科知识的特点和具体学习的内容，灵活选用科学的预习方法，对将要学习的内容进行预习，可以是优美词句的积累与运用，读书中的感悟与批注，读书后的收获与反思，读书前后的质疑与释疑，相关知识的搜集与链接，写作方法的学习与借鉴。努力形成最有效的预习策略，减轻学生过重的课业负担，提高学生的学习效率，发展学生的思维能力，培养学生的自学，探究意识和研究性学习能力，达到教学效果的最优化，为学生的可持续发展和终身教育打下良好的基础。
四、本课题研究的理论实践意义
1.学生可以提前了解听课中可能遇到的问题。
（1）通过预习，会发现弄不懂的内容。学生通过预习可以发现自己知识上的薄弱环节和难点，在上课时迅速补上这部分知识，可以提高听课的有效性。
（2）新旧知识之间有着必要的联系，学习新知识必须以旧知识为基础，对与新知识有着联系的旧知识的掌握得不好，部分忘记或全部忘记，就会成为学习新知识的障碍。教材中接触到的知识，学生以前没有这方面的基础。如在课前预习一下，对以前没有学过的知识有个初步的了解，有利于顺利听课。
（3）教材中新接触的思维方法和解题方法需要学生通过充分预习，最好自己先进行一些尝试性的演练，才能顺利掌握和接受。
2.有利于学生巩固所学的知识。
学习中，预习对巩固所学知识也十分重要。预习时独立思考，自己弄懂、掌握的知识不容易忘记。因为预习中没有弄懂的问题，经过一番思考，然后与同学老师探讨出来，印象深，不易忘。预习中理解不对的东西，听老师讲课后纠正，有正反两方面的对比，较之只有正面的认识，印象会深刻得多。预习没有弄懂，课堂听老师仍然没懂，又得到老师的专门指导或复习时反复研究，才能搞清楚的问题。一般难以忘记。
3.教师可以提高上课效率。
教师的备课不可能覆盖全体的同学，所以如果课前不进行预习的话，极有可能跟不上教师的上课思路，特别是对于一些基础比较差的同学来说，课前预习显得尤其重要。
4.有利于扭转学生学习的被动局面。
很多学生上课的时候往往只能充当教师的“录音机”，教师说什么就是什么，缺乏独立思考的能力，长此下去就会形成对教师的依懒性和盲从性。为什么会出现这种现象呢？很大一部分的原因就是因为他们没有形成课前预习的习惯，脑子里没有一个教师上课内容的轮廓，所以课上只能被教师牵着鼻子走。要改变这种被动的局面，课前预习是一种最好的方法。
五、课题研究的理论依据
1.《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”
2.叶圣陶先生有关指导预习的论述。
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不在是一味的听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。整个教学过程围绕着“预习”展开。
六、课题研究的目标、内容和方法
(一)研究目标
本课题研究主要是针对如何让学生预习有效，切实提高学生自主学习的能力，在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面要有所突破。旨在引导学生学会如何预习，掌握一定的预习方法，培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯。
(二)研究内容
1.小学语文课前预习当前情况调查。
2.小学语文课前预习效率不高的原因调查与分析。
3.制定出小学语文课前预习指导的培养策略并付诸实践。
4.如何利用课前预习激发学生语文学习兴趣的研究。
(三)研究方法
本课题研究主要采用调查法、实践法、文献法、经验总结法、个案研究法等进行。
1.问卷调查法：通过开展调查研究工作，获取相关资料，为引领提供科学依据和基础。
2.实践法：围绕课题总体目标，对开展的各种语文预习活动进行研究，在实践中及时调整研究的内容和方法。
3.文献法：对相关的教育理念进行学习和运用性的研究。
4.经验总结法:对各阶段的经研究经验、教训及时总结，对研究中搜集到的材料进行定量和定性的分析，得出具有普遍意义和推广价值的方法。
5.个案法：关注学生个体，对研究对象的变化与发展进行全程性的跟踪研究，通过一定的检测方式，考察研究效果。
七、课题研究步骤
(一)课题准备阶段
申报、准备与价值定位。成立课题组，制定课题研究与实验方案；加强理论学习，认识课题研究的价值。明确意义和目的，弄清对应的研究方法，实行专题分工，课题组成员明确各自任务。主要工作是制定研究方案、计划。收集相关资料，理论学习。调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。总结教师目前对学生预习指导情况。
(二)课题实施阶段
第一阶段：调查研究阶段。这一阶段的主要工作是进行对学生的预习习惯，兴趣，方法等展开调查，以明确研究的方向、对象和方法。
第二阶段：系统的理论学习阶段。
1.阅读《语文课程标准》
2.阅读近两年的《语文教育教学》
3.学习与课前预习有关的文章与著作，《预习与习惯的培养》，《小学语文预习方法》等，经常上网检索相关文献资料、教学著作，进行阅读思考。
第三阶段：结合理论指导实践操作阶段。这一阶段重在扎实进行实践，并做好相关的记录，以备研究，探索与创新，真正从实践中找到适合小学生预习的方法策略。
第四阶段：检查效果。
(三)课题总结阶段
1.整理资料，总结反思。通过整理、汇总各阶段的研究成果（论文、案例、教学资料、学生作业等），展示学生成果等，撰写结题报告。力争推广有价值的做法、经验。
2.撰写结题报告。
3.接受专家鉴定和指导，推广成果。
八、课题研究预期成果
(一)学生方面：
1.学生转变了被动学习的观念，树立了预习的意识，能够自觉主动地预习。
2.学生掌握了科学有效地预习方法，增强了预习效果。
3.以“预习学案”为主要形式的语文作业改革，将学生从抄抄写写的作业中
解放出来，减轻了学生的课业负担的同时，更加减少了学生预习的随意性与盲目性，取得了事半功倍的预习效果。
4.有效预习的指导促进了学生语文综合素质及能力的提升，更全方面提高了班级语文教学成绩。
（二）教师方面
1．转变了自身的教育教学观念，教科研意识不断增强。
2．提高了教师的教学设计，案例完成，课堂教学等综合能力。
（三）文案方面
1．课题研究的申报书、开题报告、中期报告、结题报告、调查报告。
2．课题研究的过程记录、随笔、论文、教学设计若干篇。
九、课题组成员及分工
1.课题负责人：南娟娟。
主要任务：完成课题立项申请报告；课题实施方案的设计；全面负责本课题的研究进程；总结整理本课题的研究成果。
2.课题指导组：杨媚、余宗瑛。
主要任务：文献资料收集、录像、图片等资料的采集和汇总。
3.课题实施教师：李娜娜、李克敏、刘静
(1)学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。
(2)就课前预习情况在老师、学生、家长中开展调查；收集、整理各种研究资料；教师开展讨论与交流，商定课前预习指导内容。
(3)在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案，并在实施过程中收集资料，总结反思，写出案例。
(4)开展课题探索与实践。杨媚、余宗瑛分别承担一节研讨课，要体现课前预习的有效指导内容。
(5)实施者撰写研究论文和个案。
