促进幼儿多元发展的中班种植课程研究开题报告
2018-04-23 13:08阅读：
促进幼儿多元发展的中班种植课程研究开题报告
研究缘由
学前儿童时期的教育会对幼儿身心产生至关重要影响，在幼儿园教育活动中开展种植活动，既是幼儿园对幼儿动手实践能力培养的重要方式，又是培养和锻炼儿童协作能力和合作能力的重要措施。
在种植活动中，教师要注重对幼儿合作意识的引导和培养，为幼儿一生的发展和学习奠定良好的基础。
《纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”我园地处城郊结合部，丰富的自然资源，为开展种植活动提供了良好的环境。种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，幼儿在种植课程中提高观察、探索、表达、表现的能力，获取相关的知识经验，培养对周围世界的好奇心和探究欲，以及爱心、耐心、责任心等品质，感受种植活动的快乐。种植活动不只是科学活动，更是一种综合性的活动。虽然很多幼儿园都布置了自然角，有条件的甚至规划了种植园地，但有的是保育老师或者家长包办代替，有的播种以后就没了下文……这种流于形式的种植活并不能真正成为让幼儿获得有益经验的教育活动，不能真正有效促进幼儿的发展。所以，在“全收获”理念提出后，作为幼儿园教师的我们应该思考——幼儿园种植课程的核心价值应该是满足幼儿亲近大自然的需要，体会劳动的艰辛与快乐，促进幼儿多元能力发展。
研究目标
1.
通过开展丰富的种植课程，幼儿亲近自然，体验劳动的快乐
曾经的孩子们，物质上固然清贫，但没有电子产品包围的他们，精神世界是富足的。在玉米地里邂逅小刺猬，在花生地里吹蒲公英，在开满蚕豆花的地里寻找“小耳朵”……这些大自然所馈赠的礼物都是当今孩子不曾体会的美好。放眼现在的幼儿，即便是农村里的孩子，也似乎不再和田野有关系，他们没有机会去亲近自然，更别提认识周围的植物了，
甚至有《农民的女儿不认识蔬菜》的新闻见诸报端。《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出
：“要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”劳动既是幼儿经
验的来源，也是幼儿学习知识经验的目的。种植是重要的劳动，可以给幼儿带来很多经验，这些经验可以进一步促进种植及其他活动的开展。幼儿园种植活动的核心价值是满足幼儿亲近大自然的需要，增进幼儿对植物的情感，体会大自然的神奇与美妙，体会劳动的乐趣。
2.
通过课程的开发与实施，促进幼儿多元能力和谐、富有个性的发展
《幼儿园教育指导纲要》指出 ：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。陈鹤琴也提出
：“鼓励儿童去发现他自己的世界，儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。”种植活动之于孩子，不只在于体会劳动的快乐，还在于种植过程本就是幼儿园课程的重要内容。
幼儿参与种植与管理，既能锻炼多种运动能力，也能获得很多种植方面以及有关植物甚至动物的经验，比如在挖萝卜的过程中，孩子们拨开厚厚的土壤，发现了意外来客蚯蚓和七星瓢虫。伴随着尖叫声，孩子们就七星瓢虫和蚯蚓是有害的还是有利的展开了争论，从而发展探究能力。在参与种植和管理的过程中，幼儿对很多植物的生长过程有了深入的了解，对植物的根、茎、叶、花、果等有了对比性的了解，通过各种感官感知植物的特性，发展观察能力和比较能力。当然，在这个过程中，幼儿的审美能力、数量概念、责任意识、与同伴的协作能力、
计划能力等都可能得到发展。
3. 通过有目的的开展活动，促进教师专业水平的成长
现代儿童观认为：每一位幼儿都是一个独立的个体，他们具有自主学习的能力。当代幼儿教育工作者要学会给幼儿自主探究的权利，改变传统的幼儿教育理念。种植活动的开展，不仅让幼儿的科学探究能力得到培养，也给教师专业化发展提出了更高的要求。因为，要组织好一个种植活动，老师就要先提高自己的种植知识。每一个次种植活动的开展都离不开教师事先查阅资料，通过书本、网络、祖辈家长等获取相关经验，根据幼儿的已有经验预设目标，活动时引导幼儿投入种植情境和种植过程，让幼儿带着情感去关注自己的成果，去呵护一种种不一样的生命。种植活动的圆满开展离不开天时、地利、人和。在随时有突发状况的种植活动中，教师只有不断提高专业水平，才能用教育机智应对孩子们千奇百怪的想法与问题。在这一过程中，教师不再是霸道的知识传递者，而是与幼儿的合作者、引导者，在活动中与幼儿共同进步。同时，种植活动展开和幼儿投入的水平，在一定程度上反映了教师的专业水平。
4.在家园合作种植中，不断深化家园合作方式
家园合作种植，需要不断深化家园合作的方式。对家长而言，协助参与种植活动也是自身收获育儿理念和能力的源泉。在幼儿园开展种植活动，如果有家长的参与与配合，孩子会更加积极参与，亲子共同种植获得多的乐趣，掌握更多的技能！以玉米种植为例，在活动开始之前，教师可以设计调查问卷，亲子共同查阅资料了解玉米的种类、玉米种植的时间等相关事项。种植过程中可以邀请有经验的家长来当家长助教，协助幼儿播种。在培育养护时密切联系家长以应对虫害等突发状况，同时教师可以将每一次的活动照片上传至家长群，让所有家长感受孩子们亲近自然，体验劳动的快乐。玉米收获时邀请全体家长来收玉米，品尝玉米等。在整个过程中，家长也收获了新的教育理念，收获了专业的眼光，收获了与子女的亲情。
研究内容
1.
在种植活动中幼儿获得知识和经验，发展动手能力和合作能力，体验劳动的快乐
3-6岁儿童好奇好问，有与生俱来的好奇心。他们对生命的成长过程充满好奇，在孩子的眼中，每一粒种子，每一株植物都有生命，他们会精心呵护、仔细观察，会对植物倾注无限的热情。就像当他们种下萝卜籽以后，每天挂在嘴边的就是：“我的萝卜发芽了吗”，恨不得每一天都去菜地里瞧上一眼。于孩子们而言，种植是一种有温度和有情感的活动，幼儿在种植过程中收获的不只是能力和知识，还有情感和态度。因此，种植活动决不能包办代替不能包办代。孩子们在亲历了植物的生长过程后，他们对植物知识的建构将牢记在他们的脑海里。在种植的过程中，孩子们用小铲子翻土、同伴合作浇水、和爸爸妈妈一起想办法除虫害，这一些列的过程可以让孩子们获得劳动技能，当然也体会了劳动的快乐与不易，更重要的是他们还学会了和同伴协商
合作，潜移默化间培养了合作意识。
2. 在管理活动中幼儿学会观察记录，培养责任心
杜威先生所说：“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动。好奇、好问以及好探究是儿童与生俱来的特点。”幼儿有了好奇心，才会去观察、思考和分析。在植物的养护管理中，幼儿会自发的去观察记录。比如在在种萝卜时，孩子们为了辨别出自己的萝卜，他们会偷偷用小石头或者小树枝做标记。每天散步时，他们都要求去菜地走一遭，蹲下来仔细看泥土表面有没有绿绿的芽。他们就像爸爸妈妈一般关爱自己种下的种子，对着它们念念有词，还在发用塑料瓶当做洒水壶为他们浇水。为了更好地记录下植物的成长过程，孩子们就用小树枝或者蜡笔，以他们特有的方式去记录植物的身高。观察和管理的过程，可以让幼儿慢慢感受到围绕种植而形成的各种关系，而他们对这些关系的理解就是孩子认识这个世界，认识生命最初微光。
3. 在丰富的收获活动中发展多元智能
众所周知，开展种植活动的目的在于使幼儿获得一些种植经验，了解植物与人类生活、自然环境的关系，培养对自然的积极态度，学习简单的种植技能，进而体会劳动的艰辛，感悟劳动成果的来之不易，并由此产生尊重劳动、珍惜劳动成果的积极情感。其实，收获并不意味着结束，而是种植活动的延伸，孩子们在收获衍生出的一系列活动中发展多元智能。就以玉米收获为例，孩子们在掰玉米时体会了劳动的艰辛，那么收获的玉米可以做什么呢。孩子们可以比赛拆玉米粒，他们通过用多种方法、工具拆玉米粒去寻求最快最省力的方式，这就是他们对科学探究的初步尝试。玉米粒除了可以吃，在孩子们的奇思妙想
下，变成了一幅幅粘贴画，就连废弃的玉米叶子都成了孩子们拓印的工具。原本普通的玉米到了孩子们的手中居然有了这么多的玩法，他们总会给禁锢了想象的大人们意想不到的惊喜。
研究方法
本课题采用现场研究法、观察法、 个案研究法、 经验总结法开展研究。
1．观察法：细致观察每次活动中幼儿的行为及教师的应对策略。
2．记录法：记录典型行为表现，在种植活动以及后续的衍生活动中，教师有目的有计划地对幼儿进行跟踪观察，并借助照片、视频等适时记录幼儿的行为表现，以供日后分析使用。
3．文献法：通过查阅资料，收集和整理有关全收获和幼儿园种植活动的理论和资料，了解理论依据和相关的研究。
4.个案研究法：用于跟踪观察、记录个别幼儿在种植活动活动过程中的显著变化。
5.经验总结法：用于对研究过程中发现的成功经验进行阶段性小结，为进一步深入研究提供范例。
研究过程
第一阶段：研究准备阶段（2017年11月）
查阅相关资料，学习有关理论，撰写申报表，制定出相关指导计划
第二阶段：研究实施阶段（2017年12月--2018年5月）
1.积极开展教师主导，幼儿为主体，家长参与协作的种植活动
2.引导幼儿观察植物生长情况，学会观察记录
3.幼儿能主动发现问题，并尝试探究解决方法
4.教师利用文字、照片、影像等记录幼儿的种植过程，并根据实际情况适当调整计划
5.充分利用收获的作物，开展丰富多彩的衍生活动
第三阶段：研究总结阶段（2018年6月）
第四阶段：研究总结阶段（2018年6月）
总结计划执行情况，撰写结题报告。
预期研究成果
1.制作种植日记
2.将幼儿创意作品、观察记录、个案记录等整理成册
3.发表论文：《促进幼儿多元发展的中班种植课程研究》
