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《小学英语写作能力的培养策略》结题报告

2019-06-04 19:36阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/6398903777

周至县教育局2018年度
校（园）长校本课题结题报告
立项号
2018XKT—XXYY029
 课题名称
 小学英语写作能力的培养策略
负责人
 张若梦
 所在单位
 司竹镇中心小学
结题报告
关键词
写作 策略 合作 逻辑 课标要求 训练
结题
报告
摘要
 随着社会经济的发展和文化的交流，英语越来越至关重要。小学英语教育处于基础阶段，充满了生机也赋予了挑战。因此，关注小学英语教育是教育前进发展的必然需要。
作为乡村小学的英语教师，在教育一线岗位工作了几年后，我们发现了许多问题。特别是学生写作能力的培养，更是重中之重。由于小学生的词汇量少，知识储备不足，语言表达能力与思维能力皆不高，写作时无从下笔或者语言组织混乱。这些问题都亟待解决。
学习语言就是为了应用、为了交流、为了表达，所以要在用中学，在使用中发展语言技能。
鉴于此，我们要在实践中不断努力，敢于创新。要探索出一套切实可行的小学英语写作能力的培养策略。既可用于克服当前小学英语教学中出现的困难，又能够跟上教育改革不断前进的步伐，跟上社会的发展。
结题报告
 一、课题背景。
随着社会经济的发展和文化的交流，英语越来越至关重要。小学英语教育处于基础阶段，充满了生机也赋予了挑战。因此，关注小学英语教育是教育前进发展的必然需要。
作为乡村小学的英语教师，在教育一线岗位工作了几年后，我们发现了许多问题。特别是学生写作能力的培养，更是重中之重。由于小学生的词汇量少，知识储备不足，语言表达能力与思维能力皆不高，写作时无从下笔或者语言组织混乱。这些问题都亟待解决。
二、理论依据及意义。
学习语言就是为了应用、为了交流、为了表达，所以要在用中学，在使用中发展语言技能。英语课标对写作的要求如下:
一级要求（三四年级）：
1、 能看图识字。
2、 能在指认物体的前提下认读所学词语。
3、 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
4、 能正确书写字母和单词。
二级要求（五六年级）：
1、 能模仿范例写句子。
2、 能写出简单的问候语。
3、 能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。
4、 能基本正确的使用大小写字母和标点符号。
鉴于此，我们要在实践中不断努力，敢于创新。要探索出一套切实可行的小学英语写作能力的培养策略。既可用于克服当前小学英语教学中出现的困难，又能够跟上教育改革不断前进的步伐，跟上社会的发展。
三、研究目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究目标：
解决“学生写作难在哪里”和“如何写好作文”两个问题是我们研讨的出发点。希望我们的研究结果对于提高目前小学生尤其是农村学生的作文能力和水平有所贡献。
2、 研究内容：
单词和句型的积累即是基础也是重点。通过积累也不断的运用来提高句子的写作。
阅读促写作。课内外多读简单的英文小故事或者报刊，积累词句的同时也能拓展视野、丰富课外知识。
小组合作。每个组员完成一部分内容，再合成一篇文章，共同修改、润色。小组间再进行比较。既提高了学生写作的兴趣也锻炼了学生的判断力和合作的能力。
多种活动促写作。通过小作文、手抄板、编绘本、做卡片等活动使学生熟悉各种写作题词，调动积极性。
3、 研究方法：
调查研究法。
观察法。
经验总结法。
行动研究法。
资源共享法。
4、 研究步骤及过程：
准备阶段:
分析我校的英语教学基本情况。阅读有关书籍，查阅相关资料，尤其是写作方面的。学习理论知识，进一步明确研究的目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法。
实施阶段:
以新课程标准为依据，选择适合小学不同年级段的习作题词，有步骤有计划地分层训练。开展各类活动，如 “ 故事汇”、“作文接龙”等，让学生在活动中练习写作。进行专题讲座和训练，从简单的句子到简短的文章，师生之间、生生之间指导、修改、互评。
具体安排：
2018年10月 — 2018年11月，阅读专著、学习理论，提出有效的策略，做调查报告，写出开题报告。
2018年11月中旬 — 2019年4月，开展各种研究活动，举行“ 故事汇”、“作文接龙”、“配音大赛”等。收集资料，并写出中期报告。
2019年4月—5月，对资料进行整理，展示学生作品。总结，形成成果。写出结题报告。
2019年5月以后将研究的有效成果在教研组进行推广。不断实践、改进。
四、研究结果与成效：
经过我们的不断探讨与研究、实践，我们总结出以下几点提高写作的方法。
1、注重学习基础知识。重视语音、词汇、语法和文化的学习。
英语学习要重视培养学生综合能力的运用，听、说、读、写既相辅相成又缺一不可。打好基础，才能有所突破。尤其是对于写作，词汇和句型更是必须过关。课本中的单词和常用表达法对于学生的写作有很大帮助，所以要熟记，反复练习、运用。通过换单词、换句型来拓展词汇量。
2、利用文本资源，情景联想，口语训练，丰富语言积累。
课本上let’s talk 和 storytime 就是很好的资源，既是单词、句型的载体，又包含了多种文化，是学生学习写作的模板和范例。在课堂上要加强学生的口语训练，让学生“熟能生巧”。动笔的时候才能有话可写，知道怎么写。课后再根据课堂的学习布置练笔，从简单的句子到段落、文章，循序渐进，巩固练习。可以编写对话，也可以小组句子接龙再共同完成作文。课本—写作—课本，整体把控方向，有目标、有步骤的学习、练习。
3、关注生活实践，丰富生活经验。利用身边的话题展开写作。
写作来源于生活。让学生将目光投向身边的人、事，运用学过的知识，介绍自己的朋友、亲人，描写自己的假期、生活，通过简单的语句向别人展示自己的生活。除此之外，还可以通过一些课外实践来拓展。例如，学过了动词过去式，可以在班级开展一次活动，以小组为单位，向同学叙述自己假期怎么度过的。同学间相互介绍、小组讨论“谁的假期最快乐”等等。活动前可以先动手写一写，活动后也可以整理成文章。既动了口又训练了句型、结构，无形中强化了写作。
4、创设情境，激发写作动机、开拓写作思路。
人教版的英语课本每个单元围绕一个主题，既主题明确，又方便学生练习。教师可以围绕一个主题开展不同的活动。例如，学习写人的单元，可以让学生从家里带来全家福，在班级里向同学介绍自己的家人；学习颜色的单元让学生画一幅彩色的画，用上各种颜色的单词来介绍自己的画；学习实物，可以在班级举行一次“聚餐”，相互介绍、分享自己的食物......等等。介绍完后再动笔写一写。除了课堂上的活动，课下也可以组织学生开展有趣的活动，如“手抄报”、“话剧”等等。选取一个话题，让学生围绕主题，提前准备，在班里甚至可以在全校进行活动。丰富多彩的形式可以激发学生的学习兴趣，增强学生的信心，同时强化了写作。
5、勤练笔，多修改。
要提高写作技能，最终还是要回到“写”上。只有常写长练才有可能提高。在课堂上进行随堂练笔，教师及时指导、纠正。课后布置作业，学生之间互改、互评。不定期举行作文竞赛，学生相互学习。只有不断地练习，才能取得进步。
五、 存在的问题及改进：
存在的问题有:
1、学生写作能力程度参差不齐，有的学生和一句完整的句子都写不出来。
2、开展的活动有时候到最后流于形式，学生只沉浸在娱乐的快乐中，而有悖于组织活动的初衷。
3、学生基本句型的运用得到了改善，但逻辑思维的训练效果不佳。
针对这些问题，我们要改进自己的方法：
1、 抓典型、抓重点。
对于个别困难生，可以私下多指导，找学生当他们的“小老师”。给他们设定稍低的目标，根据实际能力出题目。可以从简单的句子开始训练，及时鼓励、表扬。
2、 深入探讨、研究，用心组织每一次活动。
开展活动前做好充分准备，主题明确，拟出方案。活动中及时疏导、引向。将学生的活动和教学目标紧紧地联系在一起。
3、 训练学生的逻辑思维。
利用各种活动和课堂练习引导训练逻辑思维。让学生通过各种题材分析、思考，打草稿，互评互改。
参考文献
《小学英语课程标准2011版》

注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.

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