小学数学课堂教师提问现状调查与分析报告
2018-07-10 05:49阅读：
我校小学数学课堂教师提问现状
调查与分析报告
武安市矿山镇矿山中心小学 刘翠红
一、引言
随着小学数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”
课堂提问是课堂信息交流的重要手段，是课堂教学中最常用的，简单易行的教学方法，是沟通教师、学生、教材联系的桥梁和媒介。好的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛、培养和发展学生的思维能力；而不切实际的提问则会影响学生学习能力的培养和思维能力的发展。
但在我们的课堂上经常见到这种情形：教师为了表示自己是在运用“启发式”教学，也为了使课堂气氛“热烈”起来，一节课竟提问了几十次，也不考虑问题的难易和提问的效果，教室里数不清的小手在乱晃，真叫人眼花缭乱；教师为了让人感觉是运用问题模式教学，不考虑提出问题的针对性、指向性，也不考虑问题提出是否符合学生的思维层次，然而有的学生对答入流，有的目光呆滞；更甚有教师提出问题后，总是一个紧接一个地指名回答，而对于每个学生的发言则不置可否，不作评价。最后当某个学生答对了，教师便喜形于色，对这位学生大加表扬一番，于是这一提问回答的环节就随之结束。至于答错的学生错在哪里？是不准确？不完整？还是答非所问？答对的学生对在哪里？学生都一概不知，教师也从未关注。
研究者认为，问题的难度控制是问题设计的关键，问题太难会导致课堂陷入“僵局”，问题太易会导致课堂变成“闹市”。因此，问题的设计一定要难易合理。此外，课堂提问要把握好时机，提问并不是越多越好，课堂提问是否成功，主要是看提问能否引起学生探索的欲望，是否能发展学生的思维能力，还要选准时机，使提问起到“一石激起千层浪”的效果。
基于此，我们对学校三、四年级学生以调查问卷为主要形式的调查，并作
此调查分析报告。
二、调查的基本情况与分析：
我们对学校三年级115名、四年级142名学生（中段学生共257名）进行了问卷调查，调查的基本内容有：问题内容本身和教师与学生的行为两个方面。
（一）在问题内容本身：针对研究需要我们在问题内容本身中设置了8个方面的调查，调查结果如表1：
1.在数学课堂上，你对老师讲的内容感兴趣吗？
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很感兴趣
137人
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基本感兴趣
87人
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感觉一般
28人
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不感兴趣
5人
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2.你对老师提出的问题感兴趣吗？
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感兴趣，因为比较有趣
162人
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感觉一般，只是解决问题而已
85人
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不感兴趣
10人
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3．你觉得老师提出的问题表达清楚吗，你能听懂吗？
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我很清楚老师提什么问题
142人
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有时候清楚，有时候不清楚
112人
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不太清楚，不知道老师提的问题是什么意思
3人
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4．一节数学课中，你觉得老师的提问数量是
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很多，经常提问，很烦
19人
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刚刚好，都是需要我们去解决的233人
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很少，只是偶尔提问一下5人
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5．你觉得老师所提的问题跟本节课所学的知识
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联系紧密
213人
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有一些联系，但联系不大
40人
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没有什么联系
4人
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6．老师的提问难易适当吗？
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适当
247人
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不适当10人
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7．你觉得老师提的问题正是你所想的问题吗？
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是的，我刚好对这个问题有疑问88人
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有时候是我想的问题，有时候不是
155人
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不是，他提的问题跟我心中的疑问不一样
14人
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8．你觉得老师提出的问题大部分是
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太简单了，我不用怎么想就会
15人
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我稍微思考一下就会
166人
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有点难，有时候想得出来，有时候想不出来
74人
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好难，我怎么想都不会2人
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【分析】：这个调查是抽取不同的样本，具有一定的代表性，从调查结果我们可以看出，我们的教师在课堂教学上的基本素质还是比较好的，基本上能在问题的设计上满足孩子们的需要、能站在孩子的角度去思考问题、能研读好教材设计好教学预案，从学生的评价中我们得到这样的信息：教师提出的问题学生较感兴趣、教师的表达通俗易懂、教师提出的问题较恰当、教师提出的问题较简单。
当然至于问题的指向性、针对性、层次性、思考性等，我觉得还是有待在平常的教学中去检验。因为在我们的课堂中教师还陷于这样的一些误区：
（1）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。
（2）提问没有层次性，难易问题无阶梯。
（3）提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等。
但是我们的教师有一个很好的基本素质，具有一定的可塑性，也都意识到了“问题”在数学教学、在培养学生的思维上的重要性，所以我们的前景也是光明的，我们的进步空间也是巨大的。
（二）从教师和学生行为上我们选取了9个方面进行了有关的调查，调查结果如表2：
9．对老师提出的问题，你积极思考了吗？
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比较积极，基本上每个问题都认真思考
137人
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一般，偶尔有思考偶尔没有
116人
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不想思考，懒得去想
4人
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10．数学课上老师经常提问你吗？
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经常
26人
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偶尔
226人
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从不
5人
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11．你觉得老师给你思考问题的时间长短怎么样？
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太短，我都来不及思考
44人
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刚好，我思考得差不多
199人
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太长，思考完了没事做
14人
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12．老师对同学的回答有没有做评价？
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不管对的还是错的，都有评价
189人
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只是答对的同学有评价
37人
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很少有评价
31人
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13．通过老师的评价，你是否明白答对的同学对在哪，答错的同学又错在哪？
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知道对在哪，也知道错在哪
193人
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只知道对在哪，不知道错在哪
46人
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比较模糊，不太知道
18人
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14．上课时，你是不是经常没注意，没听清楚老师的提问。
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经常
33人
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一般
94人
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很少
130人
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15．上课时，你是不是经常举手，但老师总不叫你，所以你不发言。
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是
45人
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不是
212人
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16．你平时胆小、怕发言吗？
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怕
40人
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不怕
217人
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17．你经常发言，是不是害怕再发言同学说你爱出风头？
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害怕
30人
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不害怕
227人
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【分析】调查结果显示：我们大部分的教师和学生都是积极的，都能参与到教师的课堂教学来。但是如何才能让我们的教学达到最好的效果，让我们的问题教学起到最大的作用，这是我们要致力改变的。
好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体到课堂教学中，不论进行概念的、定理（公式）的教学，还是在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应注重课堂提问的质量。先让学生自己积极地进行思考，并试作解答；而后再来引导全体同学对这样的解答进行研讨、评定；最后总结、明确。而不应该是教师只单纯地讲解，学生只单纯地聆听来进行。要教给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。
正所谓好的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么，如何才能激起学生积极思考问题的兴趣？教师的“问”的质量，这样的问题才是有效的。
三、思考
目前，有些教师在教学过程中，教学方法简单、机械，以至出现课堂教学中的每个步骤、每个环节都要按照教师预先设计的程序来进行，学生回答问题只能用课本上的语句，按照教师的思维去说，故而在提问方式上存在着浅、散、窄、缺乏目的性等情况；衡量或评价教师的一堂课，主要看是否调动了学生学习的积极性，是否有大量的“双边活动”，学生是否充分参与教学。而在部分学校以问答多，课堂热闹，回答问题的同学多等表面现象来判断学生积极性调动的程度，进而得出的“双边活动有了”“学生充分参与了教学”等所谓的“高度评价”。而没有考虑问答得是否自然，紧扣课本，语言是否简炼，是否符合学生的心理特征，没有就问题的提出给予细致的分析、揣摩和评价。因此我们的课题研究的开展还是必要的，我们也希望能通过这样的研究，
从而促进我们年轻教师的教学行为的转变，提高我们的教师的素质，让我们的孩子们能高高兴兴的学，真正的开动脑筋思考，教学质量和学生的思维都得到不同层次的提高。
