一、调查目的
二、调查过程
调查时间：2018年12月
调查地点：哑柏新区九年制学校
调查对象：哑柏新区九年制学校50位初中学生
研究方法：问卷调查法
结合实际设计调查题目：
选择题
A、按时完成 B、有时完成
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一、调查目的
二、调查过程
调查时间：2018年12月
调查地点：哑柏新区九年制学校
调查对象：哑柏新区九年制学校50位初中学生
研究方法：问卷调查法
结合实际设计调查题目：
选择题
A、按时完成 B、有时完成
C、不催不做 D、催也不做
4. 你对作文的态度是（）
5.通常作文课给你的感觉如何？（）
6.你写作文的目的是什么？（）
7.你喜欢写日记吗？（）
A、写个人的生活志趣 B、写同学之间的事 C、写个人家庭的事D、 写社会中的事 E、写自己不熟悉的事 F、 写教材中的人和事 G、 写其他内容
A、没时间看 B、只看分数和评语 C、再看看自己的文章 D、 再修改
12.以下批改形式，你最喜欢哪一种？（）
13、 作文评改结果的体现形式以（）为好
14.你希望老师怎样指导作文？（）A、老师不提要求，不做指导 B、老师只提要求，不做指导C、老师帮助审题 D、 让学生讨论E.老师提供材料启发F.老师读同类作文开导
17、 你达到目前的写作水平主要得益于（）
A、没有关系 B、关系不大 C、有很大的关系 D、不 知道
19、你对提高写作能力的态度是 （）
A、很希望提高 B、无所谓 C、不想提高 D、难以回答
A、布置题目后就写 B、先学作文理论后写 C、 师生互动探讨 D、其他
21、你认为哪种方式学习作文最有效果（）A、教师有效指导 B、学生自学 C、阅读一本好的作文教材 D、其他
A、没有兴趣不看 B、 偶尔看看 C、写作时看看 D、内容很好，有帮助
主观题：
1.目前你在写作文时最大的困惑是什么？
2.谈谈你心目中的理想作文课。
三、调查结果与分析
1、学生一学期写3-5篇作文的占37.5%；学生一学期写6-10篇作文的占37.5%；
2、对老师布置的作文，75%的学生能按时完成；18.75%的学生有时实现；6.25%的学生老师不催不做。
3.除了老师布置的作文和随笔外，有31.25%的学生不再写其他作文；43.75%的学生偶尔会写其他作文；6.25%的学生经常写其他作文；56.25%的学生没时间写其他作文。
4.对于作文的态度，25%的学生有很大兴趣；18.75%的学生没有兴趣；56.25%的学生兴趣不大。
5.对于作文课的感觉，56.25%的学生会感觉紧张愉悦，颇有收获；31.25%的学生感觉收获一般；12.5%的学生感觉单调无趣。
6.关于写作文的目的，25%的学生是为了练好作文，考出好成绩；6.25%的学生是为了完成老师布置的任务；25%的学生是为了记载自己的情感历程；43.75%的学生认为以上三个目的都有。
7.37.5%的学生不喜欢写日记，因为是老师布置的任务；43.75%的学生有时喜欢写日记；18.75%的学生喜欢写日记，因为日记记载的是自己的人生轨迹。
8.对于自己目前的写作状况，18.75%的学生认为有很大困难；50%的学生认为有点困难；12.5%的学生认为没有困难；还有18.75%的学生说不清楚自己目前的写作状况。
9.对于提高自己的写作能力，37.5%的学生很有信心；6.25%的学生没有信心；37.5%的学生信心不足；18.75%的学生说不清楚。
10.关于写作内容，43.75%的学生喜欢写个人的生活志趣；12.5%的学生喜欢写同学之间的事；6.25%的学生喜欢写个人家庭的事和教材中的人和事；37.5%的学生喜欢写其他内容。
11.对老师批改过的作文，6.25%的学生没时间看；43.75的学生只看分数和评语；37.5%的学生会再看看自己的文章；12.5%的学生会再修改。
12.关于作文的批改形式，50%的学生喜欢老师批改；12.5%的学生喜欢同学批；37.5%的学生喜欢老师、同学和自己分别批改。
13.关于作文评改结果的体现形式，12.5%的学生认为打分数写日期好；25%的学生认为打等级比较好，重在看评语；18.75%的学生认为无论打分或打等级，一个标准，公平对待；43.75%的学生认为根据学生不同程度，实行不同标准的高分政策，鼓励政策。
14.关于老师指导作文，6.25%的学生希望老师不提要求，不做指导；18.75%的学生希望老师帮助审题；37.5%的学生希望让学生讨论；31.25%的学生希望老师提供材料启发；37.5%的学生希望老师读同类文章来开导。
15.对于作文题目，12.5%的学生希望老师只出一个题目；31.25%的学生希望老师出几个题目，由自己选择；18.75%的学生希望给材料或话题作文；37.5%的学生希望自由拟题。
16.6.25%的学生认为自己写作能力的提高得益于写作课；81.25%的学生认为得益于课外读书；6.25%的学生认为得益于请家教和勤于练笔。
17.对于达到目前的写作水平，56.25%的学生认为是得益于大量的阅读；6.25的学生认为得益于教师的点评；18.75%的学生认为得益于修改自己和他人的作文或其他原因。
18.关于写作能力和人一生发展的关系，6.25%的学生认为没有关系；12.5%的学生认为关系不大；68.75%的学生认为有很大关系；12.5%的学生不知道二者的关系。
19.对于写作能力提高的态度，87.5%的学生很希望提高；12.5%的学生认为无所谓。
20.目前作文课堂教学模式，43.75%的学生认为是布置题目后就写；25%的学生认为是先学作文理论后写；31.25%的学生觉得是师生互动讨论。
21.62.5%的学生认为教师的有效指导对于学习作文最有效果；25%的学生认为学生自学对于学习写作最有效果；12.5%的学生认为阅读一本好的作文教材对于提高写作最有效果。
22.关于课本后的单元作文指导文章，6.25%的学生没有兴趣看；43.75%的学生偶尔看看；50%的学生认为内容很好，对写作有帮助。
通过调查结果分析得知，目前农村中学生在写作文方面主要存在以下问题：
1.对作文没兴趣或者兴趣不大。
2.写作文的目的多是为了完成老师布置的任务，考出好成绩。
3.多数学生对自己目前的写作状况不满意，认为写作是一件困难的事。
4.只看重分数和评语，不再按照老师的评语修改文章。
5.写作文时缺少素材，语言生硬，不知从何处下手。
6.面对话题作文，不会审题，不会构思。
7.写作内容空洞贫乏，缺乏情感体验，不是发自肺腑之言。
四．反思与对策
1.培养学生浓厚的写作兴趣
不管做什么事，兴趣都是最重要的，只要学生对写作有了浓厚的兴趣，那么问题就解决一大半了。如何培养学生对写作的兴趣，可以从两方面着手：一方面，作文课上，老师要为学生创设愉悦的环境，多启发鼓励学生，从学生身上发现闪光点，让学生建立自信心，有倾吐心声的欲望。尽最大努力试着把作文课变成一次游戏、一次采访、一次通知、一次广告招标、一次观察试验......这些活动，可就地取材，但需精心设计，不让学生有负担。
另一方面，学生可以在老师的指导下，多阅读一些好文章，丰富情感体验，产生共鸣。在别人的文章中感受到美，慢慢积累、模仿，内化成自己的东西，这样动起笔来就不至于无话可说。
2.注重课外阅读，不断积累
农村初中生对外界事物的接触较少，加之农村生活的单调沉闷，农村中学生的作文也是在“重复那过去的故事”。另一方面，学生们见识少，对课外书的阅读也很少，知识面窄，他们作文的材料就不知从何而得。大量课外读物内容广博，知识丰富，是前人观察成果的结晶，更是中学生写作中可以广泛采撷的素材。所以，课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、承受熏陶、积累材料的重要渠道。教师要提倡鼓励和指导中学生积极开展课外阅读，培养自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读的习惯，将书中有用的材料以一定形式记录下来，形成读书卡片、笔记，到写作时，便可自如运用。“读书破万卷，下笔如有神”，要想笔下生辉运用自如，非重视阅读不可。
“新课标”明确地提出了课外阅读的数量，这无疑是通过大量的课外阅读以补充有限的课堂时间和课本内容。课外阅读无疑对学生语文水平的提高起着很大作用，但不分时间场合，必然会对学习其他课程带来一定的负面影响。鉴于此，教师的指导应放在阅读时间、内容和方法上。应有专门的阅读指导课，介绍必要的阅读知识，逐渐让学生形成正确的阅读方法。阅读时间应放在课余，平时阅读篇幅短小的作品，节假日阅读长篇名著；内容应积极、健康向上；方法上应略读、精读、品读结合，关键要作笔记、写心得。图书条件差的可鼓励学生捐书，班费购书，成立图书角。日久天长，滴水自成川。实践证明，课外阅读是最好的积累方式。
课前三分钟，真正利用好，既可训练学生的口语表达能力，又可使学生语文积累丰富起来。短短“三分钟”，其中大有文章可做：推荐名言警句，讲成语故事，寓言故事；推荐小诗，美文等。每堂课前有两到三名学生按一定顺序轮流上台推荐，并讲述体会。每个学生发专门的“课前三分钟记载本”用作记录，定期检查，并在每项训练后安排学生“他评”和“教师评价”栏目，发现学生的闪光点，激发其兴趣和学习积极性。这样，既将积累落到实处，又训练了学生的胆量和口语表达能力，还可使学生得到美的陶冶。
3.精心指导，让学生掌握写作技巧方法
在每次写作之前，不要只是布置题目，让学生写。而是应该精心设计作文课，给学生创设一个自由、和谐、活跃的氛围，老师可以给与一定得指导或启发，然后分小组讨论，集思广益，分享情感体验，激发学生想象，引发深思，让学生在讨论中自己萌发创作的冲动，变被动为主动，如此，写出来的文章就不会是肤浅，无病呻吟之作。
4.及时评改，开放式评改，以评促写, 让作文互阅成为师生交流的平台
作文评改应注重实效，不管是学生间的互评还是老师的评改，其前提应该是学生有收获。强调评语的双向互动性，强调激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题，使每一次的评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改，知道如何改。有三点需要特别说明，一是批改要及时，最好在写作后的三两天内完成，这样既可以让老师腾出充裕的时间思考作文中的问题，准确的确定讲评重点，又可以使学生保持一种新鲜感，对不少同学而言，绞尽脑汁完成了作文，如果是石沉大海，三两周不见回音，以后再评他们心中的那份期待会消失殆尽。二是批改形式要灵活多样，可以实行教师批改，也可以学生互批相结合，还可以学生评改后老师的二次评改，这样既可以扭转为老师为文的现状，又为学生提供交流心得、分享感受、沟通见解的机会。三是老师的评语要具有期待的内涵，激励的功效。简言之，要多一些心平气和的交流，少一些居高临下的训导；要多一些鼓励，少一点批评责备；要多一些具体的指导，少一些套话、空话；多一些个性化的评析，少一些不痛不痒干巴巴的术语堆砌；要多一些文学色彩幽默韵味，少一些教训的语气。
相信语文教师根据以上问题对症下药的话，那么农村
4. 你对作文的态度是（）
5.通常作文课给你的感觉如何？（）
6.你写作文的目的是什么？（）
7.你喜欢写日记吗？（）
A、写个人的生活志趣 B、写同学之间的事 C、写个人家庭的事D、 写社会中的事 E、写自己不熟悉的事 F、 写教材中的人和事 G、 写其他内容
A、没时间看 B、只看分数和评语 C、再看看自己的文章 D、 再修改
12.以下批改形式，你最喜欢哪一种？（）
13、 作文评改结果的体现形式以（）为好
14.你希望老师怎样指导作文？（）A、老师不提要求，不做指导 B、老师只提要求，不做指导C、老师帮助审题 D、 让学生讨论E.老师提供材料启发F.老师读同类作文开导
17、 你达到目前的写作水平主要得益于（）
A、没有关系 B、关系不大 C、有很大的关系 D、不 知道
19、你对提高写作能力的态度是 （）
A、很希望提高 B、无所谓 C、不想提高 D、难以回答
A、布置题目后就写 B、先学作文理论后写 C、 师生互动探讨 D、其他
21、你认为哪种方式学习作文最有效果（）A、教师有效指导 B、学生自学 C、阅读一本好的作文教材 D、其他
A、没有兴趣不看 B、 偶尔看看 C、写作时看看 D、内容很好，有帮助
主观题：
1.目前你在写作文时最大的困惑是什么？
2.谈谈你心目中的理想作文课。
三、调查结果与分析
1、学生一学期写3-5篇作文的占37.5%；学生一学期写6-10篇作文的占37.5%；
2、对老师布置的作文，75%的学生能按时完成；18.75%的学生有时实现；6.25%的学生老师不催不做。
3.除了老师布置的作文和随笔外，有31.25%的学生不再写其他作文；43.75%的学生偶尔会写其他作文；6.25%的学生经常写其他作文；56.25%的学生没时间写其他作文。
4.对于作文的态度，25%的学生有很大兴趣；18.75%的学生没有兴趣；56.25%的学生兴趣不大。
5.对于作文课的感觉，56.25%的学生会感觉紧张愉悦，颇有收获；31.25%的学生感觉收获一般；12.5%的学生感觉单调无趣。
6.关于写作文的目的，25%的学生是为了练好作文，考出好成绩；6.25%的学生是为了完成老师布置的任务；25%的学生是为了记载自己的情感历程；43.75%的学生认为以上三个目的都有。
7.37.5%的学生不喜欢写日记，因为是老师布置的任务；43.75%的学生有时喜欢写日记；18.75%的学生喜欢写日记，因为日记记载的是自己的人生轨迹。
8.对于自己目前的写作状况，18.75%的学生认为有很大困难；50%的学生认为有点困难；12.5%的学生认为没有困难；还有18.75%的学生说不清楚自己目前的写作状况。
9.对于提高自己的写作能力，37.5%的学生很有信心；6.25%的学生没有信心；37.5%的学生信心不足；18.75%的学生说不清楚。
10.关于写作内容，43.75%的学生喜欢写个人的生活志趣；12.5%的学生喜欢写同学之间的事；6.25%的学生喜欢写个人家庭的事和教材中的人和事；37.5%的学生喜欢写其他内容。
11.对老师批改过的作文，6.25%的学生没时间看；43.75的学生只看分数和评语；37.5%的学生会再看看自己的文章；12.5%的学生会再修改。
12.关于作文的批改形式，50%的学生喜欢老师批改；12.5%的学生喜欢同学批；37.5%的学生喜欢老师、同学和自己分别批改。
13.关于作文评改结果的体现形式，12.5%的学生认为打分数写日期好；25%的学生认为打等级比较好，重在看评语；18.75%的学生认为无论打分或打等级，一个标准，公平对待；43.75%的学生认为根据学生不同程度，实行不同标准的高分政策，鼓励政策。
14.关于老师指导作文，6.25%的学生希望老师不提要求，不做指导；18.75%的学生希望老师帮助审题；37.5%的学生希望让学生讨论；31.25%的学生希望老师提供材料启发；37.5%的学生希望老师读同类文章来开导。
15.对于作文题目，12.5%的学生希望老师只出一个题目；31.25%的学生希望老师出几个题目，由自己选择；18.75%的学生希望给材料或话题作文；37.5%的学生希望自由拟题。
16.6.25%的学生认为自己写作能力的提高得益于写作课；81.25%的学生认为得益于课外读书；6.25%的学生认为得益于请家教和勤于练笔。
17.对于达到目前的写作水平，56.25%的学生认为是得益于大量的阅读；6.25的学生认为得益于教师的点评；18.75%的学生认为得益于修改自己和他人的作文或其他原因。
18.关于写作能力和人一生发展的关系，6.25%的学生认为没有关系；12.5%的学生认为关系不大；68.75%的学生认为有很大关系；12.5%的学生不知道二者的关系。
19.对于写作能力提高的态度，87.5%的学生很希望提高；12.5%的学生认为无所谓。
20.目前作文课堂教学模式，43.75%的学生认为是布置题目后就写；25%的学生认为是先学作文理论后写；31.25%的学生觉得是师生互动讨论。
21.62.5%的学生认为教师的有效指导对于学习作文最有效果；25%的学生认为学生自学对于学习写作最有效果；12.5%的学生认为阅读一本好的作文教材对于提高写作最有效果。
22.关于课本后的单元作文指导文章，6.25%的学生没有兴趣看；43.75%的学生偶尔看看；50%的学生认为内容很好，对写作有帮助。
通过调查结果分析得知，目前农村中学生在写作文方面主要存在以下问题：
1.对作文没兴趣或者兴趣不大。
2.写作文的目的多是为了完成老师布置的任务，考出好成绩。
3.多数学生对自己目前的写作状况不满意，认为写作是一件困难的事。
4.只看重分数和评语，不再按照老师的评语修改文章。
5.写作文时缺少素材，语言生硬，不知从何处下手。
6.面对话题作文，不会审题，不会构思。
7.写作内容空洞贫乏，缺乏情感体验，不是发自肺腑之言。
四．反思与对策
1.培养学生浓厚的写作兴趣
不管做什么事，兴趣都是最重要的，只要学生对写作有了浓厚的兴趣，那么问题就解决一大半了。如何培养学生对写作的兴趣，可以从两方面着手：一方面，作文课上，老师要为学生创设愉悦的环境，多启发鼓励学生，从学生身上发现闪光点，让学生建立自信心，有倾吐心声的欲望。尽最大努力试着把作文课变成一次游戏、一次采访、一次通知、一次广告招标、一次观察试验......这些活动，可就地取材，但需精心设计，不让学生有负担。
另一方面，学生可以在老师的指导下，多阅读一些好文章，丰富情感体验，产生共鸣。在别人的文章中感受到美，慢慢积累、模仿，内化成自己的东西，这样动起笔来就不至于无话可说。
2.注重课外阅读，不断积累
农村初中生对外界事物的接触较少，加之农村生活的单调沉闷，农村中学生的作文也是在“重复那过去的故事”。另一方面，学生们见识少，对课外书的阅读也很少，知识面窄，他们作文的材料就不知从何而得。大量课外读物内容广博，知识丰富，是前人观察成果的结晶，更是中学生写作中可以广泛采撷的素材。所以，课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、承受熏陶、积累材料的重要渠道。教师要提倡鼓励和指导中学生积极开展课外阅读，培养自觉阅读、动笔阅读、多形式阅读的习惯，将书中有用的材料以一定形式记录下来，形成读书卡片、笔记，到写作时，便可自如运用。“读书破万卷，下笔如有神”，要想笔下生辉运用自如，非重视阅读不可。
“新课标”明确地提出了课外阅读的数量，这无疑是通过大量的课外阅读以补充有限的课堂时间和课本内容。课外阅读无疑对学生语文水平的提高起着很大作用，但不分时间场合，必然会对学习其他课程带来一定的负面影响。鉴于此，教师的指导应放在阅读时间、内容和方法上。应有专门的阅读指导课，介绍必要的阅读知识，逐渐让学生形成正确的阅读方法。阅读时间应放在课余，平时阅读篇幅短小的作品，节假日阅读长篇名著；内容应积极、健康向上；方法上应略读、精读、品读结合，关键要作笔记、写心得。图书条件差的可鼓励学生捐书，班费购书，成立图书角。日久天长，滴水自成川。实践证明，课外阅读是最好的积累方式。
课前三分钟，真正利用好，既可训练学生的口语表达能力，又可使学生语文积累丰富起来。短短“三分钟”，其中大有文章可做：推荐名言警句，讲成语故事，寓言故事；推荐小诗，美文等。每堂课前有两到三名学生按一定顺序轮流上台推荐，并讲述体会。每个学生发专门的“课前三分钟记载本”用作记录，定期检查，并在每项训练后安排学生“他评”和“教师评价”栏目，发现学生的闪光点，激发其兴趣和学习积极性。这样，既将积累落到实处，又训练了学生的胆量和口语表达能力，还可使学生得到美的陶冶。
3.精心指导，让学生掌握写作技巧方法
在每次写作之前，不要只是布置题目，让学生写。而是应该精心设计作文课，给学生创设一个自由、和谐、活跃的氛围，老师可以给与一定得指导或启发，然后分小组讨论，集思广益，分享情感体验，激发学生想象，引发深思，让学生在讨论中自己萌发创作的冲动，变被动为主动，如此，写出来的文章就不会是肤浅，无病呻吟之作。
4.及时评改，开放式评改，以评促写, 让作文互阅成为师生交流的平台
作文评改应注重实效，不管是学生间的互评还是老师的评改，其前提应该是学生有收获。强调评语的双向互动性，强调激励性、针对性和建议性，使学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题，使每一次的评语犹如一次亲切的交谈和情感的沟通，有利于增强学生的习作兴趣和信心，使学生愿意修改，知道如何改。有三点需要特别说明，一是批改要及时，最好在写作后的三两天内完成，这样既可以让老师腾出充裕的时间思考作文中的问题，准确的确定讲评重点，又可以使学生保持一种新鲜感，对不少同学而言，绞尽脑汁完成了作文，如果是石沉大海，三两周不见回音，以后再评他们心中的那份期待会消失殆尽。二是批改形式要灵活多样，可以实行教师批改，也可以学生互批相结合，还可以学生评改后老师的二次评改，这样既可以扭转为老师为文的现状，又为学生提供交流心得、分享感受、沟通见解的机会。三是老师的评语要具有期待的内涵，激励的功效。简言之，要多一些心平气和的交流，少一些居高临下的训导；要多一些鼓励，少一点批评责备；要多一些具体的指导，少一些套话、空话；多一些个性化的评析，少一些不痛不痒干巴巴的术语堆砌；要多一些文学色彩幽默韵味，少一些教训的语气。
相信语文教师根据以上问题对症下药的话，那么农村