课堂生成性问题应对策略
牛俊娜
策略一 改变教学设计
在讲授《世界经济全球化趋势》一课时, 原先设计的第一个环节是回顾经济全球化发展的历程, 目的是复习旧知识, 为学习新课做准备。然而没想到学生对这一段历史不熟悉, 也不会梳理这一段的历史。所以我就果断地延长了这一教学环节。引导学生回顾以前所学, 用分阶段、抓大事件的方法, 将这一段历史列成表格, 使学生对这一段历史有了较为清晰的认识。由于这个环节的意外使下面的教学环节就不得不压缩或取消, 这样原先的教学设计被完全改变了。
所以，课堂教学应该是动态生成性的, 应该随课堂状况自然推进。我们强调要认真备课, 充分预设, 然而教学设计不应因此而成为僵化的程式, 成为限制教师创造性教学和学生探究思维的框子, 而应根据学生学习的状况而进行灵活调整、修正, 甚至重新创造, 死守预案的课不是好课。
此外, 还有大量的生成性问题是学生的思维受到激发, 敢于质疑, 发表自己的观点, 提出自己的问题, 面对这些超出教学设计之外的问题, 我们应该如何处理呢?
策略二 教师亲自解答
在课前设计当中，可能会预设许多问题，但是在实际课堂实践中有一些问题学生可能回答不了，还会有学生提出一些
牛俊娜
策略一 改变教学设计
在讲授《世界经济全球化趋势》一课时, 原先设计的第一个环节是回顾经济全球化发展的历程, 目的是复习旧知识, 为学习新课做准备。然而没想到学生对这一段历史不熟悉, 也不会梳理这一段的历史。所以我就果断地延长了这一教学环节。引导学生回顾以前所学, 用分阶段、抓大事件的方法, 将这一段历史列成表格, 使学生对这一段历史有了较为清晰的认识。由于这个环节的意外使下面的教学环节就不得不压缩或取消, 这样原先的教学设计被完全改变了。
所以，课堂教学应该是动态生成性的, 应该随课堂状况自然推进。我们强调要认真备课, 充分预设, 然而教学设计不应因此而成为僵化的程式, 成为限制教师创造性教学和学生探究思维的框子, 而应根据学生学习的状况而进行灵活调整、修正, 甚至重新创造, 死守预案的课不是好课。
此外, 还有大量的生成性问题是学生的思维受到激发, 敢于质疑, 发表自己的观点, 提出自己的问题, 面对这些超出教学设计之外的问题, 我们应该如何处理呢?
策略二 教师亲自解答
在课前设计当中，可能会预设许多问题，但是在实际课堂实践中有一些问题学生可能回答不了，还会有学生提出一些