从命题的角度审视高中政治学科核心素养的培养结题报告
2018-09-21 08:53阅读：
一、问题提出
1、研究背景
（1）2012年党的十九大报告提出了“以立德树人为教育的根本任务”。为教育改革指明了前进的方向。
（2）《中国学生发展核心素养》研究成果2016年9月13日在京发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为18个基本要点。
（3）新一轮高考改革正式启动。浙江和上海先行试点，江苏2018年正式跟进。2017年，新课程标准正式发布，未来的教育改革因而有了纲领性指
南。在此背景下，核心素养的考察成为高考命题的重要导向。因此，从命题的角度研究政治学科的核心素养具有极其现实的意义。
2、研究价值
从命题的角度研究政治学科的核心素养问题，具有重要的现实意义。在目前的大背景下，只有将高中政治学科的核心素养融入考试，才能真正引导学科老师重视政治学科素养的培养。因此，研究如何在命题层面融入政治学科的核心素养具有极其重要的现实意义和实践价值。可以说，培养中学政治学科核心素养的最重要的途径就是命题导向。
二、目标与内容：
1、研究目标：
（1）明确政治学科的核心素养的命题思路
（2）明确命题立意对高中政治学科核心素养培养的作用
（3）明确命题选材在高中政治学科核心素养培养的作用
（4）明确在试题中融入中学政治学科核心素养的方式和技巧
2、研究内容：
（1）命题立意和选材对高中政治教学有哪些导向作用？
（2）考察政治学科核心素养的命题方式和命题技巧有哪些？
三、过程与方法
1、研究方法：
文献研究法：在研究的过程中，查阅党中央国务院关于教育改革的政策性文件，领会党中央和国务院的精神；积极认真地阅读关于核心素养以及命题的论文，了解学术界最新的研究动态；查阅国家教育部出台的有关文件，了解新的课程改革动态；查阅历年来的高考试卷，查阅全国卷、江苏卷真题。
比较法：大量查阅各地历年来的高考试卷，从中寻找异同点；从高考命题中寻找核心素养的融入技巧，从高考命题中总结比较核心素养的考察方式。
经验总结法：本人每年都会参与全是各类命题，在自己的命题中，不断尝试各种方法，不断总结成败得失，不断提升命题的能力很水平；
博客记录：利用交流媒体及时记录教学中出现的新问题和得出的研究结论。
2、研究过程：
第一阶段：（2017年12底前）准备阶段。先选题，联系实际情况，酝酿出课题，召开课题开题会，明确课题组成员的主要职责和工作，查找资料，初定方法，拟定研究方案，确立申报。
第二阶段：（2018年1月-4月）实施阶段。按计划开始实施课题研究计划，结合命题情况逐步推进研究。跟踪国家新课程标准的制定，了解新课程标准的内容；搜集国内专家学者对中学生发展核心素养的研究资料；在教学实践和命题实践中总结经验。根据课题研究中的心得体会撰写相关论文《从命题的角度审视高中政治学科核心素养的培养》，等待发表。
第三阶段：（2018年5月-6月）总结阶段。召开课题研究总结会，根据教学实践，提出个性化辅导的可行方式，做好结题准备工作，写出课题研究结题报告，整理出课题研究成果；发表论文。
四、研究成效
1、认识成果
第一，对核心素养有了新的认识
所谓核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能，结构化学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。”从这个定义中，我们大致可释出三层意义。
其一，关于素养的定义。素养是一种品质，它不是先天固有的，而是后天养成的。但这种品质，不仅因“教化”养成，而且因“阅历”自成，是人人终将拥有的品质。也就是说：无论从事什么工作、充当什么角色，无论接受过系统教育、培训与否，事实上，每个人都会面对特定的“生活情境”而表现出各自的素养。说到底：素养，是人们生活经验的结晶；实践，是滋养素养的源泉。
其二，关于核心素养的定义。特指“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，包括我们业已熟悉的知识、能力、情感态度价值观(动力系统)三个维度。这就意味着，形成核心素养，是有预期目标、过程的结果。比如，培育“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”“它是一个系统性、总体性的框架”。
其三，关于政治学科的核心素养。政治认同、法治意识、科学精神、公共参与是一个完整的整体。要让学生真正认同我国的基本制度、基本理论、基本道路，认同党的领导、认同国家的方针政策；树立法治意识、法治精神，培养学生的法治素养；同时，要学会辩证思维，学会科学的思维方式，培养学生的科学精神，如求真、求实、创新、逻辑等；在实践环节，提高公共参与的意识和能力。
第二，对高考命题有了新的认识。高考命题从考知识点，到考能力，再到考核心素养是一个连续的过程。今后的高考，知识是基础，能力是关键，核心素养是灵魂。考试的侧重点不再于基础知识，而在于核心素养。
2、操作技术成果
明确了考察核心素养的方式方法。一是试题立意。在立意方面，需要充分考虑政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与的核心素养。当然，不必强求在一道试题中融入全部内容，只要能够融入其中任何一点即可；二是材料选择。材料选择要坚持以正面材料为主的原则，积极弘扬正能量。让学生在阅读材料的过程中，自然而然地接受材料的主旨意义，从而提升其核心素养。当然，负面现象正面考核也是完全可以的，但要让学生在对负面现象的辨别中树立正确的思想意识；三是呈现方式。题干与题支的呈现方式有直接与间接，文字与图表等方式。笔者认为，试卷的呈现方式需要多样化。要遵循内容决定形式的原则，根据内容本身决定呈现的方式；四是答案设计。答案的设计要具有导向性和逻辑性。不留痕迹地将核心素养融入到答案当中。
3、效果
通过本课题的研究，了解了各种命题方式，明确了核心素养的考察方法，提高了本人的命题能力，对今后的教育教学具有指导作用。
五、问题讨论与建议
1、问题讨论
试题的内容和形式，需要不断创新，创新的技术要求有哪些？创新的操作性技巧有哪些？
核心素养的考察与知识性内容和能力性考察的关系如何协调？如何恰当的将三者融为一体？
2、建议
今后继续加强研究，在命题的实践中不断总结经验，不断借鉴高考真题的命题技巧，研究核心素养在高考试题中的考察方法，突破自己的命题技术瓶颈。
