论文--将音乐元素融入初中英语课堂教学方法探究
2018-08-24 16:48阅读：
摘 要：本课题的研究以课程标准和多元智能理论为依据，探究将音乐元素融入初中英语课堂教学的可行性，并阐述将不同音乐素材具体应用与日常英语教学的方法，从而最大限度发挥英语音乐性教学手段在初中英语课堂教学辅助作用
关键字：英语 音乐 教学 学生
一、研究概况
课题中“音乐”概念的界定旨在“带有音乐的素材”包括英文歌曲，学生对于课文的配乐作品，教师将英语语法难点编成的音乐作品，和其它辅助课堂教学的轻音乐作品。具体来说，从一堂课的导入，阅读文章的呈现，单词词组的阅读，重点语法的理解上等各个方面，融入音乐素材。
“英语教学”的界定为我校初中二年级学生和初三年级学生的常态英语课。由于初二和初三年级学生已经积累了部分词汇量和语法知识，有了一定英语基础，英文阅读能力得到培养，在课堂上能够适应音乐性教学。这种课题教学，是我校教师根据教学状况和学情而形成的教学设计模式，通过专著学习同行互助和示范课例，研究出先进的，有实效有理论依据的实事求是的教学设计模式。
二、理论依据
霍华德·加德纳教授（1983）的“多元智能理论”将人类的智商类别分九种，其中就有音乐智能和语言智能。国内学者裴正薇(2012)指出：“开展音乐能力与二语语音能力的研究有助于探索第二语言语音习得的规律和特征，也有助于提高我国英语教学实践的有效性。”
《英语课程标准》中明确要求教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。
三、 方法探究
本课题主要设计了三个活动“听英文歌学
单词”和“学唱英文歌曲”活动，包括歌曲表演，为英语课文配乐朗诵。“将音乐元素融入语法教学活动”，课程设计则更为灵活。其中，积累了一些具体方法。
1.精选素材，直接使用。学英语听英语单词用英文歌曲来巩固英语单词的记忆，听歌学单词，学唱英语歌的练习，歌曲能带给学生松弛并使课堂气氛愉悦，在课堂上学歌能让学生迅速掌握歌曲的韵律和节奏,从而有利于语言的输入。
导入也叫作开讲，很早就以“热身活动”的形式出现在课堂教学中，其指的是在课堂开始前三至五分钟或者开始教授新课内容前的教学活动是课堂教学的重要一环。但在实际初中英语课堂教学中，课前导入往往会被形式化或者被匆忙进行，甚至有的教师会忽略导入，直接告知学生主题。然而，“良好的开端是成功的一半”，导入活动的好坏影响着整堂英语课的氛围和效率。用音乐进行课前导入是非常行之有效的，例如二年级重点语法“形容词副词比较级”项目复习课。课前导入部分采取了英文歌曲《The
more we get
together》。这首歌曲的主旋律及题目分别为“形容词副词比较级比较级越来越句型”的基本形式，“the
more......, the
more.........”句型。该句型属于英语语法中的倒装句，初中学生在之前的英语学习中，并没有学过该语法点。所以他们对“形容词副词比较级比较级越来越句型”句子的构成结构记忆不够清楚牢固，导致学生们独立进行造句练习时，容易造成结构混乱。将比较级英语语法点和英文歌曲的完美结合，既符合学生学习认知规律，又激发了学习兴趣，最后学习效果得到保证。
2.加以改编，创设情境。在课堂的各个环节可以创造情境，使用英文歌曲。重点是音乐素材的选取要切合该堂课的主题和语法点，使教学活动的呈现更有带入感。
由于学生正处于青春期,歌曲特别是流行歌曲对他们的影响是相当大的。而作为教师的我们也或多或少的和学生有着相同的兴趣。只要组织好课堂,将听歌曲和学英语结合起来会起到事半功倍的效果。当我们给学生上完一堂语法课后,我们可给学生听一首英文歌曲,比如《老鼠爱大米》，这是一首很流行的中文歌曲,已经被有心人翻译成了英文,选择歌曲也很重要,不能选只有你喜欢的歌曲,要选择学生们喜欢你也喜欢的歌曲。事先准备好留出要让学生做的来填空,如果你的语法是介词,你留出的空应该是介词。
When
that
day
I
hear
your
voice
I have
some
special
feeling
let me
always
think
I
don't
wanna
forget
you
I remember _____
the
day
you are
always___
my
mind
even though
I
just
can't
think ____
you
3.发散思维，整合使用。本课题的重点，就是将音乐融于日常英语教学中的整合使用。让学生对英语教材中的诗歌进行培养朗诵，让学生进行翻译歌词的活动，都取得了良好的效果。
例如在教授音乐词汇的一堂课中，本人首先让学生听几段音乐，感受不同形式以及来自不同地区的音乐，培养学生的鉴赏能力。边放一段音乐边问学生“This
is my favorite music. What is your favoritemusic? What kind of
music do you know? ”听完音乐后，笔者运用 brainstorming
形式，要求学生说出所听曲目的音乐类型，教师根据学生回答，在黑板上写出相应的单词。
用音乐表达课程的情感态度价值观目标，也是非常有益的。如在教学有爱国意义的英文诗词时'我选用学生喜爱的英文歌曲《Do
Re Me》这首歌出自电影 《The Sound of
Music》听到那欢快轻松的节奏，学生都想唱起来。我对歌曲的内容和背景知识作以下介绍，这是发生在二战期间的一个故事，当时整个欧洲就要沦陷于德国法西斯的铁蹄下，上校家的一群孩子在女家庭教师玛丽亚的带领下来到郊外游玩'心情是多么欢畅，他们没有烦恼，有的只是无尽的欢乐。可这种快乐没持续多久'德国法西斯就侵入了他们的家园，法西斯分子要他们表演节目，上校深情演
唱那首脍炙人口的《Edelweiss》。使学生深切体会到作曲家对祖国的深深思念，激起学生发奋读书，报效国家的爱国激情，又提高了鉴赏能力。
《Phythm of the
Rain》复习语法,这也是我们运用音乐复习语法的第一次尝试。首先,在播放音乐之前,教师先将歌词发给学生,并告诉学生听两遍音乐,完成下列任务:在歌词中找出非谓语动词、祈使句、倒装句、否定疑问句、虚拟语气、各种从句。学生边听音乐,边分析歌词,完成了各项任务。（李德新，2004）
四、结语
英语音乐性教学手段也是提高学生英语学习兴趣，使学生感受英语语言美的法宝。英语教师在将英语音乐性教学手段运用到初中英语课堂的过程中，要注意循序渐进。选择的英语歌曲、谚语及诗歌内容的难度也不要过于大，超过学生的理解承受能力。要以学生的喜好，意见为参考，选择内容积极健康向上的歌曲，诗歌，谚语。同时也要发挥教师的主心骨作用，在听取学生意见的同时，做到心中有数，而不是将英语歌曲、谚语或者是诗歌当成哗众取宠，华而不实走过场的华丽外衣。将英语音乐性教学手段慢慢地从多用在课程导入，听力部分逐步应用到口语教学，阅读理解，写作练习等方面中。当然英语音乐性教学手段在初中英语课堂中的应用要以教学目标和任务的完成为前提，切不可为了使用而使用，最大限度发挥英语音乐性教学手段在初中英语课堂教学辅助作用的效果。
参考文献：
[1] Gardener H. Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences [M]. New York: New York Basic Books.
1983
[2] 李德新.
英语教学中音乐的选择与应用[J]. 学科教学探索.
2004(7)
[3] 裴正薇.
国外关于音乐能力与二语语音习得研究述评[J]. 当代外语研究.
2012(2)
[4]
中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准[M].
北京：北京师范大学出版社. 2011
