在古诗词教学的课堂上，如何引导孩子领悟意象的深刻内涵呢？如何让孩子感悟到意象背后的文化？作为课堂的引导者，我们该用什么样的策略让孩子走向文字的深处？如东组四位老师的课堂教学给了我们很好的诠释。
一、以读促学，感受古文之趣
“听说读写”是四项基本功，但我认为在平时的教学中“读”在首位。如东组老师的课堂给了我们很好的示范，陈老师在教孩子学习小古文《雪》的过程中，吟诵成了课堂的主旋律。课堂里采用了多种形式的吟诵方式：个别孩子读、小组内采用自己喜欢的方式朗读、师生合作、一孩子与全班合作、两个孩子合作读等等。一堂课，对于小古文《雪》，孩子们反反复复地诵读，到课堂结束，大家已吟诵了好多遍。长期这样的学习，孩子们对于小古文的感悟力将不断地提升。
两诗对读是邵老师课堂的一大特色。当学生已经理解了《渔歌子》的内涵，老师巧妙地引出哥哥的诗。老师读哥哥的诗，学生读弟弟的诗，通过长句、短句的对读，读出两兄弟不同的心境，让孩子们更加深刻地体会到弟弟那份悠然的人生态度。随后，《渔歌子》《江雪》的对比读，通过了解诗人相同的遭遇，品读出两位诗人通过文字表现出不同的基调、不同的底色，从而走进诗人的内心世界，真正地读懂诗的内涵。
二、说话练习，走入诗词情境
对于二年级孩子学古诗，还是有一定的难度的。冯老师领着孩子学古诗，整个过程没有过多的讲解，而是通过创设很多意境，激起孩子们说话的兴趣。低年级的课堂，学生说话需要拐杖。冯老师给孩子提供了很多句式，如（