《小学低年级写话教学的实践与研究》开题报告
2020-06-11 12:01阅读：
海门市能仁小学
陈菊
一、课题的核心概念及其界定
小学低段：
课程标准在“总目标”之下，小学按1～2年级、3～4年级、5～6年级划分为三个学段。小学低段指的是小学一、二年级。
写话：
《语文课程标准》把小学低年级的写作称之为写话，把中高年级的写作称之为习作。这样准确的定义更科学，更符合小学生认识发展的特点和实际表达的需要。
我们理解：写话就是把自己想说的话写下来，习作就是学习和练习写作。
小学低段写话教学：
小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学生作文教学的重要基础。这一课题的研究，培养低年级学生的写话能力，激发他们的写话兴趣，化难为易，使写话成为孩子们的心灵乐园，成为他们展示自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来的舞台，养成积累词句和生活素材的好习惯，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
课标中明确提出：一、二年级学生要“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这就充分说明了在低段加强写话兴趣培养的重要性。
国内外同一研究领域现状：
低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想象力最敏感的时期。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”根据现状调查分析研究，我们发现，当前小学低年级写话教学现状不能乐观。
从教师方面来说：（1）对低段写话教学不够重视。（2）没有系统的培养写话能力的长期计划。（3）写话缺乏有效的、系统的指导方法。（4）点评缺乏针对性和有效性。（5）忽视阅读积累。往往片面强调学生“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。
从学生方面来看：（1）许多学生对写话兴趣不高，认为写话是一种“苦差事”，讨厌写话，惧怕写话。（2）表达能力差。学生在低段的识字量和写字量较少、词汇量有限，给学生写话带来一定的障碍；（3）低段学生的口语表达和书面表达发展不平衡。（4）心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，在这期间对学生进行写话训练是完全有必要的。
研究的价值：
重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。本课题在借鉴国内外已有研究成果的基础上,对小学低段写话教学的现状进行调查分析,探究小学低段低段写话教学主要存在的问题,并针对当前写话教学
活动中存在的误区,提出相应的改进策略,
丰富低段写话教学的实践与理论研究,
更好地落实新课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力，让学生充满兴趣地走进习作之门，帮助学生养成爱写话、会写话的好习惯，提高学生的写话能力，为后续的习作教学作好铺垫,促进学生综合语文能力的发展。
三、研究的目标、内容
研究目标 ：
1.通过多种形式的写话训练，激发学生说话写话兴趣，能说会写，爱说乐写。使学生素质和能力共同发展，并联系生活，调动学生的大脑机能，培养学生的说写能力。
2.低段阅读与写话的结合，可以更好地拓宽学习空间，课内延伸，课外拓展，形成开放式的的教育教学结构，促进学生全面、持续、和谐发展。
3.通过写话课题研究的不断深入，优化集体备课，加强教学研讨，推动读书反思，促进教师主动发展，提升专业素养。
研究内容 ：
1.小学低段写话教学文献研究。
定期组织课题理论学习，如《语文：表现与存在》《写作，指向自我实现的人生》（潘新和）；《我让学生爱上写作：吴勇的童化作文课程实践》（吴勇）；《我的作文训练系统》（管建刚）；《“百字作文”的神奇魔力》（何捷）。
2.小学低段写话教学现状调查研究。
3.小学低段写话教学策略研究。
（1）依托教材资源，用活写话素材。
利用插图，进行写话。
依托文本，进行仿写。
展开想象，进行续写。
挖掘空白，进行补写。
（2）抓好课外阅读，积累写话素材。
开发绘本，形成阅读阶梯。
诵读经典，积累文化底蕴。
名著导读，提升语文素养。
（3）构建时空联系，丰富写话形式。
在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变，时空变，目标不变。如：玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句，日记接龙等形式。
4.小学低段写话教学中多角度评价的研究。
多角度的评价研究，提升学生写话的兴趣。举办写话展览。进行写话积分式奖励。班报、班级博客、小小书等。
研究重点
上述内容中的（3）和（4）
四、研究过程与方法
研究过程：
（1）课题研究的准备阶段
（2020年5月—2020年9月）
加强理论学习、设计调查方案。
（2）初步调查、探索阶段
（2020年9月—2021年3月）
小学低段写话教学的研究现状的调查
在调查、采集数据之后，做好对比、分析，完成调查报告阶段性论文。
（3）初步实践阶段
（2021年3月—2021年6月）
实施策划
运用不断完善、成熟的研究成果指导小学低段写话教学的研究方案。
（4）完善实践阶段
（2021年6月—2022年1月）
教师交流反思，总结经验与方法
（5）结题总结阶段
（2022年1月——2022年5月）
整理所有的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。
申请结题验收和研究成果的鉴定。
研究方法
（1）文献法
在课题研究开始前通过查阅大量的文献，查找与本课题相关的文献内容，探究当前小学低段写话教学的研究现状、研究方向和研究进度，为接下来研究工作开展奠定基础，提供相应的理论支持。
（2）调查问卷法
通过向小学语文教师发放调查问卷的方式了解当前小学低段写话教学开展的现状和存在的问题，为接下来的研究提供一手资料。
（3）案例研究法
选择不同的学生个性进行研究，通过对他们写话学习的变化分析来为课题研究服务。做好个人研究档案，以此积累大量的课题实践案例，为课题研究成果的推广提供生动的经验性范式。
（4）经验总结法
在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。定期对课题研究进行总结、科学验证和提炼，概括有关写话训练的教学现象，并使之上升到理论的高度。
（5）行动研究法
围绕课题，开辟专项的教学研究平台，如：教学沙龙、微信公众号、QQ学习研讨群、教研平台等，有计划地开展实践行动，持续分析、反思、改进；围绕课题，选择实验班级，有针对性地开展实践研究，并通过日常对比，时刻关注研究的效果，随时调整研究的方法。采集、汇总阅读教学中存在的问题，在实验方案的框架内进行研究，在研究中发现有效的写话教学方法和手段，建构校本阅读教学模式。进一步在实验中运用研究成果，并不断完善形成新的认识。
四、主要观点和可能的创新之处。
主要观点
（1）低年级正是训练、发展写话能力的关键期，必须在儿童掌握一定数量的汉字与词汇的基础上，抓信儿童大脑发育的关键期，通过一定量的合理练习，在大脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。
（2）注意创设宽松的环境和教学情境，使同学敢于和乐于写话。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活，既可以让学生在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。
（3）注意引导同学积累。写话是表达，表达的内容来源于生活，因此要引导学生留心生活；写话的工具是语言资料，因此要引导学积累丰富的语言。
（4）注意教给方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语到书面语过渡，在此过程中教给写话表达的方法。
创新之处：
本课题重点进行以下两方面的研究：
一.小学低段写话教学策略的研究
1.依托教材资源，用活写话素材。
(1)利用插图，进行写话。
(2)依托文本，进行仿写。
(3)展开想象，进行续写。
(4)挖掘空白，进行补写。
2.抓好课外阅读，积累写话素材。
(1)开发绘本，形成阅读阶梯。
(2)诵读经典，积累文化底蕴。
(3)名著导读，提升语文素养。
3.构建时空联系，丰富写话形式。
在训练形式上下功夫，做到方式变，兴趣不变，时空变，目标不变。如：玩玩画画写写，剪剪贴贴写写，说说演演写写，看看编编写写，一日一句，日记接龙等形式。
二.小学低段写话教学中多角度评价的研究。
多角度的评价研究，提升学生写话的兴趣。举办写话展览。进行写话积分式奖励。班报、班级博客、小小书等。
五、研究内容的分工与落实
姓名
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工作单位
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专业技术职务
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研究专长
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课题组中的分工
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黄春玲
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海门市能仁小学
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中小学高级教师
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小学语文
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规划协调、个案研究
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汤美萍
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海门市能仁小学
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中小学一级教师
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小学语文
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学习理论、尝试研究
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陆 阳
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海门市能仁小学
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中小学一级教师
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小学语文
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收集资料、个案研究
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施 静
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海门市能仁小学
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中小学一级教师
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小学语文
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收集资料、整理成果
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黄建英
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海门市能仁小学
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中小学一级教师
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小学语文
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收集资料、撰写报告
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预期研究成果
小学低段写话教学必要性研究
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哲理论文
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2020年5月—2020年9月
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小学低段写话教学现状调查
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调查报告
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2020年9月—2021年3月
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小学低段写话教学研究教学案例
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教学案例
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2021年3月—2021年6月
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研究成果交流与反思总结经验与方法
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文字分析报告、论文
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2021年6月—2022年1月
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结题总结
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论文，案例
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2022年1月—2022年5月
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《小学低段写话教学研究》案例集
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案例集
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2022年4月
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《小学低段写话教学研究》论文集
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论文
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2022年4月
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小学低段写话教学研究现状调查及对策
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研究报告
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2022年5月
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六、完成研究任务的可行性分析
主持人陈菊是海门市骨干教师，有丰富的教育教学经验和科研能力，多次成功执教市级公开课，有多篇论文在省刊上发表。
课题组核心组成员黄春玲是海门市学科带头人，
“儿童阶梯习作”名师工作室骨干成员，“中小学高级教师，她在习作教学方面开展着扎实有效的研究，作为本课题的核心组成员，对于课题的实施和研究，有着重要的实践经验。
课题组其他核心成员都是教育集团的学科带科人、骨干教师，有较强的课程规划和实施能力，敬业爱岗、乐于奉献，为本课题研究提供了人员保证。
海门市能仁小学是一所教科研氛围浓郁的学校，校长杨惠娟是省特级教师，在她的领导下，学校十分注重教育科研的创新与优化，形成了颇具特色的科学研究经验、课堂教学经验、课程实施经验。
另外，课题组成员所在的学校曾被评为“全国新教育实验先进学校”“江苏省实施素质教育先进单位”“南通市第四届模范学校”等等。长期以来十分注重学校教育科研的创新与优化，探索创新教育不辍，形成了颇具特色的科学研究经验、课堂教学经验、课程实施经验和校园环境建设经验。学校将严格按课题研究的时间部署，保证课题研究的充裕时间，认真做好课题的开题、中期论证与结题，加强课题的过程管理，确保课题研究真正落到实处，取得实效。
研究基础
本课题研究受到学校领导的一致支持，分阶段分批落实。当前学校开放了图书馆，同时开通付费网络文献资源库，供课题研究资料查阅，而且与相关调查学校建立起联系，并获得这些学校的支持，为调查问卷、访谈以及听课等活动的开展奠定基础。此外，本课题研究时间为两年，具有足够的时间对小学低段写教学训练的效果和科研结果改进，保证研究的科学性。
本课题博客地址： http://blog.sina.com.cn/u/6419517446
