研修日志38【学习笔记】《学习共同体：走向深度学习》——上海师范大学教育学院副教授、学习共同体研究
2020-10-21 14:17阅读：
1.1学术经历与工作经历：
2006——2009年：华东师范大学课程与教学研究所
2007——2008
新浪博客
1.1学术经历与工作经历：
2006——2009年：华东师范大学课程与教学研究所
2007——2008
年：日本东京大学教育学研究科佐藤学研究室
2013——2015年：复旦大学公共管理博士后工作站
2015——2016年：美国路易斯安纳州立大学
2016年：荷兰、德国教师教育短期访问
2019年：美国教育联合会SPE、JDS会员
2009——2019年：上海市浦东教育发展研究院
2018年：学习共同体研究院
2019年7月：上海师范大学教育学院
1.2部分研究成果：
《教师的挑战——宁静的课堂革命》佐藤学著，陈静静译
《专家型教师的成长：教师花传书》佐藤学著，陈静静译
《学习共同体——走向深度学习》2020年6月华东师范大学出版社大夏书系
《跟随佐藤学做教育》2015年中国教师最喜爱的100本书
（之所以有底气讲深度学习是因为导师佐藤学观察了10000多个课堂，本人观察了3000多个课堂、5000多个学生）
1.3研究的课题：
2019年教育部重点课题——基于学生深度学习的教育生态重构
2020年教育部国培综改项目——基于深度学习的课堂改革与生态重构
1.4研究的根本动因：
理解学生真实的学习困境与需求（为什么初中刚入校时的学生都生龙活虎，到九年级毕业时都变的萎靡不振呢？）
1.5研究发现：我国学生的学习力急剧退化（幼儿园、小学生最爱学习；到初中、高中越来越厌学：课间、甚至上课睡倒一片，毕业撕书；大学越来越不爱学习：宿舍集体打游戏；大人基本不学习：手机时代）
二、进入学生的微观真实世界，探寻儿童学习的真相
2.1传统的教研方式：专注于教师教学的观察和评价，基本不涉及学生，所以往往都是凭借经验在推测课堂的问题，缺乏基本的证据，不但不准确，而且常常是与事实相左的，却不自知。（过多的关注点在教师，而恰恰忽略了最该关注的学生的学习方式）
2.2佐藤学：教育研究的三种视角：
飞鸟之眼：高瞻远瞩却浮光掠影。飞鸟高翔天空，一目千里，所以在自然界中，视野最为开阔的莫过于它们。它们自由自在，不受拘束，没有限定。但是由于视角多是俯瞰、虽然开阔，却并不集中，而且因为它们高悬在空中，所有的事物在它们眼中都是渺小而不甚清晰的。
蜻蜓之眼：视角下移却蜻蜓点水。蜻蜓也善于飞翔，但与飞鸟不同的是，蜻蜓飞翔的高度要低得多，而且他们常常还会停下来歇息，因此与飞鸟相比蜻蜓更加容易亲近，也更接地气。从研究的角度上来看，“蜻蜓之眼式”的研究所聚焦的不是宏观的层面，而是在思考和反应一些中观层次的问题，比如某个区域的某种特定的教育问题，或者教育管理方面的课题等等。
蚂蚁之眼：所见有限却精确细致。与飞鸟和蜻蜓相比，蚂蚁显得微不足道，它们个头不大，四肢短小，每天成群结队地在地表或地下爬行、忙碌。但是蚂蚁虽小，却有着自己特有的优势。看似最不起眼的它们，却是最为亲近泥土，亲近自然的，它们每天都在用身体丈量着土地，用触角嗅着泥土的味道，它们知道哪里有喜欢的食物，知道地下多深处有水源。它们对大地的熟知程度远远高于飞鸟和蜻蜓，它们在用自己的行动改变着土地的样貌和性质，它们的家就在这里，它们才是这片土地真正的主宰。蚂蚁的视野虽不甚宽广，但是它们却精心地改变着脚下的土地，它们的视角对研究者来说应该是不可或缺的，也是难能可贵的。研究者自己成为一名教师，站在他们的立场去亲身体验：深入学校和课堂，与教师共同生活，了解他们的苦乐，了解孩子们真正的学习情况，了解学校和家长各自的苦衷。教师专业场景中的生活细节都可以成为研究的对象，而这样的研究因为更接地气、更接近教师真正的生活，所以会得到学校和教师的广泛的接受和支持。
2.2.1蚂蚁之眼：揭示学生学习的奥秘。
基于对3000多节课、5000多位学生的个案观察，我们研发了课堂观察的新方法：基于焦点学生完整学习历程的课堂观察与关键事件分析（LOCA
2.2.2观察的方法：
1.聚焦一名学生，观察这名学生完整的学习过程，根据时间轴进行记录；
2.收集关于学生学习的完整证据链，不错过任何细节和信息，观察越细致，发现越有价值；
3.边收集信息边分析，确定其中引人反思的关键事件，并进行记录；
4.尝试进入学生的微观精神世界，从学生的立场去理解他学习过程中的困难和问题；
5.根据课堂中学生的学习完整证据和关键事件来反思和重构教学。
2.2.3观察的准备：
自我心态的调适：尊重、连结、准备好向学生学习
执教老师的课前介绍：教学目标、教学设计、学生学情分析
学生座次花名册（初步了解自己所要观察的学生）
记录设备（摄像机、照相机等）
课堂观察参照表
2.2.4焦点学生学习历程观察与关键事件记录（简表）
（优秀的侦探都是搜集证据的高手，不放过蛛丝马迹，观课也一样。观课的真正目的不是为了给这个老师一个评价，而是为了自我反思。学生在课堂上遇到的学习困境，就是我们教学研究的起点。）
2.3与学生合一：拆解表面世界，进入真实世界
2.3.1与孩子同呼吸共命运：全身心进入他的内心世界（目前西方的教学研究太偏向行为研究，而真正的研究应该是内心的研究）
2.3.2课后研讨：从观摩——评价到观察——反思（只要有评价，那么位置就不对等、不平等）
2.3.3研讨规则：不对执教老师的教学能力、教学方法等做出评价，不简单评判课或执教老师的“好”与“不好”，不给执教老师提意见和建议。
2.3.4研讨的核心：细致刻画每个学生或者特定小组的学习过程中学生学习的“故事”，细致到学生的表情、动作、语言乃至心理活动的推测，有的老师可以完全用语言来复述学习的场景。
2.4学困生是怎么形成的？
2.4.1发现1：学习历程艰难缓慢，与教学历程落差大。
2.4.2发现2：课堂学生学习失败的原因剖析。
跟不上教学进度；不理解老师讲授内容；学习内容枯燥乏味；不具备学科学习方法；没有机会思考和表达；自卑，不敢提问，不敢寻求帮助；没有伙伴，缺乏归属感。
2.4.3发现3：学习困难的“死循环”模型。
投入学习——遇到困难——发求救信号——无回应——无法完成——失去兴趣——放弃（根本原因：习得性无助导致思维系统关闭）
“习得性无助”（learned
2.4.4发现4：虚假学习与浅表学习，学习失败被掩盖。
虚假学习（false learning）：做出学习的姿态，用“假装”的方式去逃避。
2013——2015年：复旦大学公共管理博士后工作站
2015——2016年：美国路易斯安纳州立大学
2016年：荷兰、德国教师教育短期访问
2019年：美国教育联合会SPE、JDS会员
2009——2019年：上海市浦东教育发展研究院
2018年：学习共同体研究院
2019年7月：上海师范大学教育学院
1.2部分研究成果：
《教师的挑战——宁静的课堂革命》佐藤学著，陈静静译
《专家型教师的成长：教师花传书》佐藤学著，陈静静译
《学习共同体——走向深度学习》2020年6月华东师范大学出版社大夏书系
《跟随佐藤学做教育》2015年中国教师最喜爱的100本书
（之所以有底气讲深度学习是因为导师佐藤学观察了10000多个课堂，本人观察了3000多个课堂、5000多个学生）
1.3研究的课题：
2019年教育部重点课题——基于学生深度学习的教育生态重构
2020年教育部国培综改项目——基于深度学习的课堂改革与生态重构
1.4研究的根本动因：
理解学生真实的学习困境与需求（为什么初中刚入校时的学生都生龙活虎，到九年级毕业时都变的萎靡不振呢？）
1.5研究发现：我国学生的学习力急剧退化（幼儿园、小学生最爱学习；到初中、高中越来越厌学：课间、甚至上课睡倒一片，毕业撕书；大学越来越不爱学习：宿舍集体打游戏；大人基本不学习：手机时代）
二、进入学生的微观真实世界，探寻儿童学习的真相
2.1传统的教研方式：专注于教师教学的观察和评价，基本不涉及学生，所以往往都是凭借经验在推测课堂的问题，缺乏基本的证据，不但不准确，而且常常是与事实相左的，却不自知。（过多的关注点在教师，而恰恰忽略了最该关注的学生的学习方式）
2.2佐藤学：教育研究的三种视角：
飞鸟之眼：高瞻远瞩却浮光掠影。飞鸟高翔天空，一目千里，所以在自然界中，视野最为开阔的莫过于它们。它们自由自在，不受拘束，没有限定。但是由于视角多是俯瞰、虽然开阔，却并不集中，而且因为它们高悬在空中，所有的事物在它们眼中都是渺小而不甚清晰的。
蜻蜓之眼：视角下移却蜻蜓点水。蜻蜓也善于飞翔，但与飞鸟不同的是，蜻蜓飞翔的高度要低得多，而且他们常常还会停下来歇息，因此与飞鸟相比蜻蜓更加容易亲近，也更接地气。从研究的角度上来看，“蜻蜓之眼式”的研究所聚焦的不是宏观的层面，而是在思考和反应一些中观层次的问题，比如某个区域的某种特定的教育问题，或者教育管理方面的课题等等。
蚂蚁之眼：所见有限却精确细致。与飞鸟和蜻蜓相比，蚂蚁显得微不足道，它们个头不大，四肢短小，每天成群结队地在地表或地下爬行、忙碌。但是蚂蚁虽小，却有着自己特有的优势。看似最不起眼的它们，却是最为亲近泥土，亲近自然的，它们每天都在用身体丈量着土地，用触角嗅着泥土的味道，它们知道哪里有喜欢的食物，知道地下多深处有水源。它们对大地的熟知程度远远高于飞鸟和蜻蜓，它们在用自己的行动改变着土地的样貌和性质，它们的家就在这里，它们才是这片土地真正的主宰。蚂蚁的视野虽不甚宽广，但是它们却精心地改变着脚下的土地，它们的视角对研究者来说应该是不可或缺的，也是难能可贵的。研究者自己成为一名教师，站在他们的立场去亲身体验：深入学校和课堂，与教师共同生活，了解他们的苦乐，了解孩子们真正的学习情况，了解学校和家长各自的苦衷。教师专业场景中的生活细节都可以成为研究的对象，而这样的研究因为更接地气、更接近教师真正的生活，所以会得到学校和教师的广泛的接受和支持。
2.2.1蚂蚁之眼：揭示学生学习的奥秘。
基于对3000多节课、5000多位学生的个案观察，我们研发了课堂观察的新方法：基于焦点学生完整学习历程的课堂观察与关键事件分析（LOCA
2.2.2观察的方法：
1.聚焦一名学生，观察这名学生完整的学习过程，根据时间轴进行记录；
2.收集关于学生学习的完整证据链，不错过任何细节和信息，观察越细致，发现越有价值；
3.边收集信息边分析，确定其中引人反思的关键事件，并进行记录；
4.尝试进入学生的微观精神世界，从学生的立场去理解他学习过程中的困难和问题；
5.根据课堂中学生的学习完整证据和关键事件来反思和重构教学。
2.2.3观察的准备：
自我心态的调适：尊重、连结、准备好向学生学习
执教老师的课前介绍：教学目标、教学设计、学生学情分析
学生座次花名册（初步了解自己所要观察的学生）
记录设备（摄像机、照相机等）
课堂观察参照表
2.2.4焦点学生学习历程观察与关键事件记录（简表）
| 时间轴 |
观察的重点维度 |
学生具体表现 |
观察者的反思 |
| 2:00 |
学生的心理状态 |
表情 |
“我的课堂里学生心理是否安全”？如何能够让学生感到安全？ |
| 2:03 |
学生独特学习方法与精彩观点 |
动作 |
我的课堂里是不是学生有自己独特观点？我是不是给学生以发表独特观点的机会？ |
| 2:04 |
学生的具体学习困难与需求 |
语言 |
我的课堂里学生遇到怎样的学习困难？学生遇到这样的困难我该怎样帮助他一起解决？ |
| …… |
学生之间的社会关系如何 |
互动 |
我的课堂里学生之间是否平等？他们的平等关系如何去建构？ |
| …… |
学生的学习成果完成度 |
学习单 …… |
我的课堂上学生是不是有相应的学习成果？他们的完成程度怎么样？我如何能够知道他们已经完成了？…… |
2.3与学生合一：拆解表面世界，进入真实世界
2.3.1与孩子同呼吸共命运：全身心进入他的内心世界（目前西方的教学研究太偏向行为研究，而真正的研究应该是内心的研究）
2.3.2课后研讨：从观摩——评价到观察——反思（只要有评价，那么位置就不对等、不平等）
2.3.3研讨规则：不对执教老师的教学能力、教学方法等做出评价，不简单评判课或执教老师的“好”与“不好”，不给执教老师提意见和建议。
2.3.4研讨的核心：细致刻画每个学生或者特定小组的学习过程中学生学习的“故事”，细致到学生的表情、动作、语言乃至心理活动的推测，有的老师可以完全用语言来复述学习的场景。
2.4.1发现1：学习历程艰难缓慢，与教学历程落差大。
跟不上教学进度；不理解老师讲授内容；学习内容枯燥乏味；不具备学科学习方法；没有机会思考和表达；自卑，不敢提问，不敢寻求帮助；没有伙伴，缺乏归属感。
2.4.3发现3：学习困难的“死循环”模型。
投入学习——遇到困难——发求救信号——无回应——无法完成——失去兴趣——放弃（根本原因：习得性无助导致思维系统关闭）
“习得性无助”（learned
2.4.4发现4：虚假学习与浅表学习，学习失败被掩盖。
虚假学习（false learning）：做出学习的姿态，用“假装”的方式去逃避。