人生而带来就是多重身份者，为人子，为人母，为人媳，等等。我也不例外，我为人子，为人师，为人下属，为人师长，不同身份的转换，造就了不同的沟通方式。
自认为从小开始，我就不是一个很好的沟通者，有时让人生气，有时让人意外，有时让人伤心，有时让人纳闷。
今年暑假，工作室要求每位学员研读《非暴力沟通》一书。对于书的好奇，且想学好沟通的艺术，我细细研读。
全书十三章，几乎每章都有详细的例子，这本书让人较容易理解什么是“非暴力沟通”。作者在书中首章提到，也许我们并不认为自己的谈话方式是“暴力”的，但我们的言语确实常常引发自己和他人的痛苦。后来作者把“非暴力沟通”定义为：依照它来谈话和聆听，能使大家情意相通，乐于互助，即为“非暴力沟通”。同时作者还进一步解释“非暴力沟通”的四大要素，观察、感受、需要和请求。
对于观察，我身为人师，自认为观察能力还不错，但是经常如作者说的把观察和评论混为一谈。作者把观察解释道即我们仔细观察正在发生的事情，并清楚地说出观察结果。但在实际教育教学管理中，我经常看到学生不良现象后，马上开始展开评论，并没有把我观察到的结果清楚的解释给学生听。如课室地板很脏了，我理应告诉他们我看到课室地板很脏了，有很多纸屑，包装袋。但是我会直接地说，是谁又乱丢垃圾，弄得整个课室脏兮兮。
非暴力沟通的第二大要素是感受。但很多时候，我们很容易把感受和想法混为一谈。书中有许多例子教会了我如何去表达感受，不是表达想法，回想日常教育教学中，我通常会说我认为，我想，以至于有时会以主观思想代替了客观事实。现在认真想想，这些都不是表示感受而是想法。除了要正确表达感受意外，我们为人处世也要兼顾他人的感受。我们和学生沟通的时候，要学会理解学生的感受。
非暴力沟通的第三个因素是感受。有时合理的表达自己的需要，感受根源于我们自身的需要，我们的需要和期待，以及对他人言行的看法，导致了我们的感受。作为教师，我经常批评，指责学生，但是忽视了他们的感受，或者没有把自己的感受分享给学生，只是用犀利的语言一味去呵斥，训诫学生。学生或感委屈，或感自卑，这都不利于学生心理健康发展的。
非暴力沟通的第四个要素是请求。书中很多例子告诉我们如何提出了
自认为从小开始，我就不是一个很好的沟通者，有时让人生气，有时让人意外，有时让人伤心，有时让人纳闷。
今年暑假，工作室要求每位学员研读《非暴力沟通》一书。对于书的好奇，且想学好沟通的艺术，我细细研读。
全书十三章，几乎每章都有详细的例子，这本书让人较容易理解什么是“非暴力沟通”。作者在书中首章提到，也许我们并不认为自己的谈话方式是“暴力”的，但我们的言语确实常常引发自己和他人的痛苦。后来作者把“非暴力沟通”定义为：依照它来谈话和聆听，能使大家情意相通，乐于互助，即为“非暴力沟通”。同时作者还进一步解释“非暴力沟通”的四大要素，观察、感受、需要和请求。
对于观察，我身为人师，自认为观察能力还不错，但是经常如作者说的把观察和评论混为一谈。作者把观察解释道即我们仔细观察正在发生的事情，并清楚地说出观察结果。但在实际教育教学管理中，我经常看到学生不良现象后，马上开始展开评论，并没有把我观察到的结果清楚的解释给学生听。如课室地板很脏了，我理应告诉他们我看到课室地板很脏了，有很多纸屑，包装袋。但是我会直接地说，是谁又乱丢垃圾，弄得整个课室脏兮兮。
非暴力沟通的第二大要素是感受。但很多时候，我们很容易把感受和想法混为一谈。书中有许多例子教会了我如何去表达感受，不是表达想法，回想日常教育教学中，我通常会说我认为，我想，以至于有时会以主观思想代替了客观事实。现在认真想想，这些都不是表示感受而是想法。除了要正确表达感受意外，我们为人处世也要兼顾他人的感受。我们和学生沟通的时候，要学会理解学生的感受。
非暴力沟通的第三个因素是感受。有时合理的表达自己的需要，感受根源于我们自身的需要，我们的需要和期待，以及对他人言行的看法，导致了我们的感受。作为教师，我经常批评，指责学生，但是忽视了他们的感受，或者没有把自己的感受分享给学生，只是用犀利的语言一味去呵斥，训诫学生。学生或感委屈，或感自卑，这都不利于学生心理健康发展的。
非暴力沟通的第四个要素是请求。书中很多例子告诉我们如何提出了