《草船借箭》课堂实录及解读——统编版小学语文单元“语文要素”目标达成例谈
2020-05-14 11:59阅读：
新浪博客
说明：笔者原创人教版《<草船借箭>课堂实录》首发于2007年全国中小学教师继续教师网教师博客（其乐山人教育博客），已被多家网站转发。本文中的教学实录，针对统编版教材的教学目标，在原课堂实录基础上新增了部分教学内容。
一、统编版和原人教版《草船借箭》教学目标对比分析
统编版和人教版同属课标版教材，即均为以《语文课程标准》为纲编写的教材，因此可以这样理解：两个版本的教学总目标和学段目标是一致的，但是由于编写理念、编排体例、单元组元等多个维度的差异，两个版本共同的选文，在教材中的目的也是不尽相同甚至完全不同的。
我们以《草船借箭》为例，两个版本均在五年级下册，人教版在第5单元，统编版在第2单元，但是选编的意图已经发生了显著的变化，某种程度上讲，是性质的根本性变化，这种变化，我们可以从以下四个方面进行比较。
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（1）人教版（阅读训练重点）：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的快乐。
（2）统编版（语文要素）：初步学习阅读古典名著的方法。
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（1）人教版（阅读训练重点）：读出人物语气；抓住故事的起因、经过和结果；理解重点词句。
（2）统编版（语文要素）：按照起因、经过、结果的顺序抓住主要内容；通过重点词句体会人物特点；通过阅读加深对人物的了解；尝试阅读与课文对应的原著片段；激励阅读名著的兴趣。
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（1）人教版：交流对单元课文中人物的认识；分析人物性格、特点；结合阅读原著，交流阅读感受。
（2）统编版：总结“交流联系上下文猜读”的方法；总结“跳读”的方法；借助资料阅读的方法；结合影视剧加深理解的方法。
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统编版在语文园地增设了“词句段运用”，这部分内容属于语言实践活动，其编排有两个意图：一方面让学生回忆运用多种方法猜测词句语句意思的经验，巩固古典名著阅读方法；另一方面通过“猜人物”的活动，进一步激发学生阅读古典名著的兴趣。
对比分析上述四个方面，不难得出这样的结论：人教版偏重于读懂课文，侧重于阅读理解，教师容易着力“授之以鱼”（尽管早已把“授之以渔”喊得响亮）；统编版则突出训练阅读古典名著的方法，全力“授之以渔”。正因为目标发生了大转变，所以导致一线教师普遍认为统编版教材不好把握，课不好上。
旧瓶装新酒，不换文本换思想。《草船借箭》还是原来的课文，但是旧瓶已经装了新酒。箭往哪里射？靶心在哪里？怎样中10环？教者必须转换教学思想，转换教学策略，才能真正做到有的放矢。
本文旨在借助《草 船 借 箭》课堂实录的展示以及该实录的解读，探讨在合作探究状态下达成单元语文要素目标的基本思想、基本理念和基本做法，并就“教什么”“为什么教”“怎么教”和“学什么”“为什么学”“怎样学”这6个教与学双边关系问题做一些理论思考。
本文引用的课堂实录，大部分为笔者2002年执教并整理的真实实录，但有部分内容为为实现“初步学习阅读古典名著的方法”教学目标“虚构”而成，“虚”这部分正是为了便于读者探究执教两个版本的相同点和不同点。
二、统编版《草船借箭》所在单元的“语文要素”
制定统编版语文阅读教学课时目标，务必首先搞清楚单元语文要素。
《教学用书》在“编写说明”中介绍“交流平台”时明确指出：”……将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识……主动用于今后的语文实践。”
本单元语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”是单元阅读教学的首要目标，学生学习这个单元应该“初步学习”哪些阅读古典名著的方法？如何“将语文要素具体化”？这是备课环节必须厘清的问题。
1.《教学用书 》“单元说明”：遇到不明白的地方，可以猜测大致的意思，再接着读下去。
2.
3.
4.《猴王出世》课前导读提示：遇到不明白的语句，可以猜猜大致的意思，然后接着往下读；联系上下文猜测语句的意思。
5.“交流平台”：遇到一些难理解的语句，不用反复琢磨；借助资料阅读；结合影视作品加深理解。
6.
三、笔者拟定的统编版《草船借箭》教学目标
1.认识“瑜、忌”等9个生字，会写“妒、忌”等11个字，会写“妒忌、委托”等12个词语。
2.能运用学过的阅读方法，按起因、经过、结果的顺序把握故事的主要内容，学习把握主要内容的其他方法。
3.能通过关键语句初步了解故事中人物的特点，感受人物内心活动。
4.
5.激发阅读古典名著的兴趣。
【目标解读】
目标2：《教学用书》制定的学习目标2是这样表述的：默读课文，能按起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。这一表述出自课后练习1，只是将“说一说”换成了“说出”。严格意义上讲，这一目标表述是不准确的：“默读课文”不是目标，“能说出主要内容”仍然不是目标，目标应该是：运用四年级所学的“了解故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容”的方法说出主要内容，即：能运用把握主要内容的方法，为更进一步学习阅读古典名著的方法做准备。
目标3：综合《教学用书》“教学目标”3、课后练习2括号里的问题和单元语文要素“学习阅读古典名著的方法”而成。
目标4：依据课后练习4、单元语文要素和“交流平台”。
目标5：依据课后练习3、4以及《教学用书》“单元说明”：“本组课文意在带领学生走近中国古典名著……产生阅读古典名著的兴趣。”
四、教学重点：
五、教学难点：1.总结阅读古典名著方法；2.教学目标5。
六、教学时数：
一、总结识字方法，检测识字效果
师：（板书课题）这节课我们将要学习《草船借箭》，我们先分享课前自学生字的经验吧。
生：抄写生字的时候，我把“督”字下面写成了“日”，为了记得牢，我就以“督”为谜面编了一个谜语：叔叔的眼睛。
师：“目”即“眼睛”，你这招管用。“借助谜语识字”，咱们班的传统不能丢。
生：我特意将“丞相”的“丞”跟“大臣”的“臣”做了比较，弄清了字音和字义的区别。
师：运用“比较法”识字，是一种研究性学习，值得学习。不写错“妒忌”的“忌”，谁研究过？
生：我也是编的谜语：自己心，非我心。
师：怎么讲？
生：“忌”有“己”和“心”组成，正好是“自己心”；“妒忌”是个贬义词，我不能做这样的人。
师：既学生字又学做人，我们要跟向你学习。“生字带成语”也是咱们独创的自学生字方法，有收获吗？
生：我带出了三个成语：自吹自擂、瑕不掩瑜、肆无忌惮。
生：剑拔弩张。
生：带“忌”字的成语特别多，除了“肆无忌惮”，还有横行无忌、童言无忌、投鼠忌器等，但大多数意思都是贬义的。
师：你不仅积累的成语数量多，还注意区分感情色彩，很好，但“童言无忌”不是贬义。
【解读1】
安排“检测识字效果，总结识字方法”教学环节，是为了完成教学目标1。关于识字写字，《教学用书》建议“本课生字可以随文学习”，但长期的教学经验表明，单纯的随文学习很难保证正确率，“课前自学+课上检测+随文巩固+课后巩固”的小学高年级识字教学模式，占用课堂教学时间短、学生跟生字见面次数多，易于巩固，此法是行之有效的。
《教学用书》教材“编写说明”阐述“使用教科书需要注意的问题”，针对识字写字教学提出了三点要求：一是“应鼓励学生运用学过的识字方法自主识字”；二是教学时“以学生自主交流识字方法为主，教师再适当引导”；三是对于难字、易错易混的字，教学时要“分类指导”“要用恰当的方式加以点拨”。前述生字教学模式，“课前自学”是基础，体现学生自主识字，学会生字；“课上检测”是关键，着力针对易错字进行识字方法运用指导；“随文巩固”酌情灵活散见于阅读教学过程；“课后巩固”则体现在作业练习设计之中。因此，上述识字教学模式对于完成教学目标1、培养识字能力、提高识字效率等，都能收获事半功倍的效果。
二、解答疑难问题，检测自学效果
师：自学生字词语，可谓人人高效！针对课文内容，应该还存在疑难问题需要探究吧？那就组内解决吧。
生：（小组合作解决自学提出的问题）
师：请把组内没解决的问题提出来。
生：我发现插图有错，箭尾的方向可以朝上，也可以是平的，但不能朝下，除非从在江里向上射，但这不可能。
师：借助插图阅读理解，是读书的一种方式（板书：借助插图）。你善于观察和思考，但是我要告诉你，插图没错，为什么？课下你可以邀请美术课代表、科学课代表以及感兴趣的同学，联合攻关。好吗？
生：好的。
生：周瑜也很出色，怎么会那么小家子气呢？
师：问得好！你读完《三国演义》咱们再找机会讨论吧。
生：鲁肃帮诸葛亮，这叫吃里扒外，会被周瑜治罪吗？
师：也建议你找原著接着往下读。
生：10天造好箭，时间长，诸葛亮为什么主动减为3天？
师：这你个问题价值很高，这正是待会儿我们要深入研究的。
生： 课文中称“诸葛亮”，课后“阅读链接”中又称孔明，这是为什么？
师：这有意思。谁能破解？
生：诸葛亮，字孔明，号卧龙，“诸葛亮”“孔明”“卧龙先生”这三个名字都可以称呼他。
师：关于诸葛亮的称谓，那可大有学问了，去《三国演义》原著里面探究吧。
【解读2】
设计“解答疑难问题，检测自学效果”教学环节，离不开课前自学环节的准备，要安排学生课前“提出不懂的问题”。但是学生提出的问题往往量大且杂，这就要求课上要体现“教师主导，分类处理”的原则，灵活采取“小组讨论和集体交流相结合”“课上和课下相结合”的形式。
课上集体交流时，针对组内无法解决的问题，教师不能面面俱到，一一解答，可酌情分三类处理：一是与课文内容或教学无关的问题，要引导学生课外去探究，不能让学生牵着鼻子走，问什么就答什么；二是与本课学习相关但学生运用已有知识自己能解决的，可以启发学生解答；三是与后面教学设计密切相关的，要放到阅读教学中解决；四是老师自己暂时不能解决但又不宜回避的问题，可“推”（老师不懂，可以实话实说，明确告诉学生，自己也不懂，老师需要课下查阅资料），可“延”（将解决问题的时间推延到下节课，以便老师查阅资料），可“引”（肯定提问的价值，将问题作为课外作业，引导学生去探究，同时也为教师赢得研究时间）。本案例中教师对插图“箭头方向”、周瑜“小家子气”、鲁肃“吃里扒外”以及诸葛亮称谓的四个问题的处理，正是按照这一策略进行的，其中对应的四处教师语言“邀请美术课代表、科学课代表以及感兴趣的同学，联合攻关”“问得好！你读完《三国演义》咱们再找机会讨论吧”“建议你找原著接着往下读”“去《三国演义》原著里面探究吧”，对于完成教学目标5，显然能起到四两拨千斤的效果。总之，答疑解惑这个环节，教师要有目标意识，要注意学习方法的引领，更要讲究课堂应变技巧。
三、欣赏相关作品，激发阅读兴趣
师：《草船借箭》是根据罗贯中所著《三国演义》改写的现代文（板书：现代文）。由这部经典名著衍生出来的作品很多，我们先来欣赏一首经典歌曲，会唱的可以跟着唱（播放电视连续剧《三国演义》片头及主题曲/板书:音乐）。
师：有何感受？用一句话或一个词语来表达。
生：震撼。
生：听得我都不想上语文课了。
师：想干嘛？
生：想继续看电视剧。
师：那好，我们就接着放。
生：（情不自禁地插话）真的假的？
（预设：如果学生并未回答这层意思，可作这样引导：听着听着，我就有看电视连续剧的欲望了，你们想呢？）
师：（播放电视连续剧签军令状片段/板书:影视剧）
意犹未尽吧？请看板书：刚才看的电视连续剧片段、听的主题曲、预习时读过的现代文，它们与原著《三国演义》有什么联系？
生：没有原著，就没有电视连续剧、主题曲和改写的现代文。
生：电视剧、主题曲、现代文都是根据原著创作的。
师：由此可见，读懂原著，读透原著，价值是不可估量的！请大家齐读（课件同步显示）——走进原著，阅读原著，爱上原著！
【解读3】
从时间来看，播放耗时5（3+2）分钟，仅仅占一课时的8%，之后的师生交流问答不多，但言简意赅，时长安排合理。从目标来看，深入浅出、形象直观地揭示了现代文、影视剧、音乐与原著的关联，易于使学生产生“走进原著，阅读原著，爱上原著”的心理共鸣，达成“激发阅读古典名著的兴趣”的教学目标也就水到渠成了。
资料显示，《草船借箭》的很多研究课、观摩课，多媒体播放相关资料大多安排在导入环节，着眼于课堂学习兴趣的激发，而本课的播放则着眼于培养阅读原著的兴趣，达成教学目标5的要求。因此，在哪个环节播放必要的多媒体资料，要因人而异，因文而异，因课型而已。
四、把握主要内容，检测自学效果
师：阅读古典名著，要掌握一些方法，一些技巧，不然的话，你可能读了也没什么收获。教材编者怕我们直接学原著有困难，先安排了学习这篇改写的现代文。请齐读课题。
生：（齐）草船借箭。
师：咱们先从审题入手吧。谁借箭？
生：诸葛亮借箭。
师：结果呢？（板书：结果）
生：大获全胜。
师：借箭的经过呢？向谁借？（板书：经过）
生：向曹操借。
师：借多少？
生：借10万支。
师：用什么方式借？
生：利用草船借箭。
师：一问一答，五个回合，你把答案连起来，惊喜就出现了。
生：诸葛亮利用草船向曹操借10万支箭，获得成功。
生：诸葛亮成功地利用草船向曹操借了10万支箭。
生：诸葛亮巧施妙计，成功地利用草船向曹操借了10万支箭。
师：一问一答，五个回合就抓住了主要内容，就这么简单。【板书：问答法】诸葛亮为什么要借箭？【板书：起因？】
生：老师，我认为不是诸葛亮要借箭，而是周瑜设计陷害诸葛亮。
师：周瑜陷害诸葛亮？有证据吗？你先别讲，让大家都找找。
生：（自学后）周瑜说“我们就要跟曹军交战”，可是给诸葛亮的造箭时间长达10天，这与军情紧急自相矛盾。由此可见，让诸葛亮造箭并不是周瑜的真实目的。
生：诸葛亮立下军令状后，周瑜说：“我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时